Для чего нужна методическая работа в доу
Методическая работа как фактор повышения качества образования в ДОУ
Светлана Сорокина
Методическая работа как фактор повышения качества образования в ДОУ
На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с предъявляемыми стандартами, что в свою очередь требует модернизации педагогической работы в ДОУ.
Процессы введения ФГОС требуют специально организованной деятельности методической службы, нового содержания процесса повышения профессиональной компетенции педагогических кадров. Для эффективной деятельности в этом направлении необходимо запрограммировать действия с учетом имеющихся ресурсов (человеческих, нормативных)в достижении главной цели: эффективной реализации ФГОС.
Методическая работа – часть системы непрерывного образования педагогов.
Методическая деятельность в наших муниципальных дошкольных образовательных учреждениях должна быть направлена на реформирование и модернизацию традиционных методов обучения детей дошкольного возраста.
Совместно с педагогами мы ищем и находим рациональные методы и приемы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, совершенствуя воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения.
В связи с этим важно определить стратегическую цель и задачи методической работы ДОУ
Цель: Оказание методической поддержки воспитателям и специалистам ДОУ в осуществлении государственной образовательной политики в области образования; совершенствование их профессиональной компетентности.
Задачи методической работы
Изучение, обобщение и трансляция передового педагогического опыта.
Осуществление обмена опытом между членами педагогического коллектива.
Проведение мониторинга для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов.
Организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации образовательных проектов, в инновационных процессах.
Создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога.
Обеспечение теоретической, психологической методической поддержки воспитателей и специалистов.
Цель и задачи методической службы позволяют наметить её основные направления.
• Совершенствование работы по обучению, развитию педагогов и повышения их квалификации.
• Методическая поддержка начинающих педагогов.
• Формирование методического кабинета ДОУ – центра методической работы.
• Методическое обеспечение для осуществления педагогического процесса.
•Трансляция результативного педагогического опыта ДОУ:
• выступление на семинарах и конференциях различного уровня;
• организация работы районных опорных площадок;
• публикация статей в методическом бюллетене, печатных сборниках,
• создание электронных и печатных сборников, практических материалов и методических разработок.
Направления методической службы позволяют определить её функции, с учётом их реализации:
• прогнозирование тенденций изменения ситуации в обществе и образовании для корректировки стратегии развития ДОУ;
• целей и задач деятельности;
• модели выпускника ДОУ;
• содержания, методов, средств и организационных форм развития дошкольников;
• моделирование новых форм развития ДОУ;
• проектирование итогов запланированных инновационных процессов.
• разработка образовательной программы ДОУ;
• процессов разработки методических документов, обеспечивающих инновационную, исследовательскую, экспериментальную деятельность;
• мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов ДОУ;
• создание информационной базы данных о педагогических работниках ДОУ;
• выявление затруднений дидактического и методического характера;
• сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы педагогов ДОУ;
• изучение, обобщение и распространение педагогического опыта воспитателей и специалистов ДОУ;
• изучение и анализ состояния и результатов собственной деятельности (методической работы, определение направлений ее совершенствования.
• контроль реализации стратегии развития;
• выполнения образовательной программы;
• соответствия хода инновационных процессов и их результатов программам, планам, критериям;
• выполнения принятых решений.
Организационно-методическая:
• изучение запросов, методическоесопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам, педагогическим работникам;
• прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной подготовки педагогов ДОУ, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;
• организация и проведение мастер-классов, семинаров-практикумов, конкурсов и др. форм работы с педагогами;
• коррекция хода реализации основных направлений развития ДОУ, программ ДОУ.
В психолого-педагогической литературе методическая работа рассматривается, прежде всего, как составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.
Развитие педагогов, повышение их квалификации тесно связано непосредственно с задачами функционирования и развития дошкольного учреждения, уровнем профессиональной компетентности каждого педагога, его интересами и потребностями.
В связи с этим повышениеквалификации имеет огромное значение для каждого педагога:
• Для его профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к воспитательно-образовательному процессу.
• Для самореализации, удовлетворения в профессиональной деятельности.
• Для достижения профессионального статуса и признания в коллективе.
Курсов повышения квалификации сейчас предлагается великое множество. Но в основном, педагоги нашего ДОУ пошли в 2016 году курсы повышения квалификации по программе «Современные подходы к организации и осуществлению образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста» при КОИРО, один педагог получил удостоверение о прохождении курсов при институте переподготовки и повышения квалификации по дополнительной программе «Реализация ФГОС дошкольного образования для воспитателей».
Исходя из реальных потребностей педагогов, планируется проведение различных современных форм работы с педагогическим коллективом.
Педагогические советы – это постоянно действующий коллегиальный орган, рассматривающий различные аспекты деятельности детского сада. Педагогический совет может быть традиционным, с использованием отдельных методов активизации, т. е. в ходе педсовета педагогам предлагается решить кроссворд или ситуативную задачу, а также нетрадиционным в форме деловой игры или круглого стола. Непременным их компонентом должна быть рефлексивная деятельность педагогов.
Обучающие семинары и семинары-практикумы являются, пожалуй, наиболее продуктивной формой работы с педагогами: на них основное внимание уделяется повышению их теоретической подготовки.
Консультации обычно планируются заранее и отражаются в годовом плане ДОУ. Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, выстраивание структуры консультации, определение ее содержания, подготовка информационных буклетов, проспектов и пособий. В ДОУ проводятся разнообразные консультации.
Значимую роль в образовательном процессе в целом и в системе повышения квалификации педагогов играют открытые просмотры занятий (НООД). Они позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом, а также занятий или досуговой деятельности в группе.
Часто в нашем ДОУ проводятся «круглые столы», техника «аквариума». Его основная задача выработать навыки критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии.
КВН, Что? Где? Когда? Счастливый случай. Успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.
Мастер – класс. Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов. Мастер – класс можно проводить как внутри ДОУ, так и для педагогов ДОУ района.
Педагогическое «ателье» или педагогическая мастерская.Их цель: педагог-мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно-образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации. Также идет выполнение индивидуально-практических заданий с прицелом на дальнейшее использование в работе с детьми.
Технология Модерация. Руководит модератор, работа группами,имеет свою структуру: Знакомство, выяснение ожиданий участников, метаплан, инпут, групповая работа, рефлексия.
Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами,- приведет к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов.
Особое место в работе по повышению профессионального мастерства отводится самообразованию педагога.
Темы для самообразования подбираются с учетом индивидуального опыта, профессионального мастерства и интереса каждого воспитателя. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом и направлены на достижение качественно новых результатов работы. Организация самообразования педагогов является гибкой, что позволяет каждому педагогу активно включать всю работу по самообразованию в педагогический процесс ДОУ. При этом особое внимание уделяется последовательности действий и постепенности в решении задач. В индивидуальной беседе с воспитателем определяется, какая проблема ему интересна или в чем он испытывает затруднения, что нового есть в педагогической практике. Определяется актуальность выбранной или предложенной темы. Старшим воспитателем предлагается помощь в подборе педагогической литературы по теме.
Ежегодно к годовому плану составляется план самообразования педагогов, который представлен в форме таблицы. Отчеты по самообразованию заслушиваются на педагогических советах или методических днях, а также являются частью любого методического мероприятия.
Формой отчета в нашем ДОУ выбрана презентация.
Особое место в методической работе отводится повышению профессионального мастерства и педагогической поддержке начинающих педагогов.
От того, как пройдет этот период становления молодого педагога, зависит, состоится ли молодой воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.
За каждым молодым педагогом закрепляется наставник. Проводится анкетирование, составляется план работы с молодыми педагогами. В повседневной профессиональной деятельности начинающих педагогов обращается внимание на выполнение задач дошкольного образования, овладение современными педагогическими приемами и технологиями, коммуникативной культурой. Также в годовом плане отражаются такие мероприятия с начинающими педагогами, как посещение открытых занятий у педагогов с опытом работы; мастер-классы и тренинги.
Изучение, обобщение, распространение и создание передового опыта – одна из главных функций методической службы дошкольного образовательного учреждения.
Изучение, обобщение педагогического опыта предлагает воспитателю использовать новые подходы в работе с детьми. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только сам результат, но и методы, приёмы, при помощи которых результат достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в работу.
Роль методической службы в этой функции очень велика. Ею определяется передовой опыт в незаметном, ежедневном труде воспитателя, осмысливается, оценивается, анализируется, какими средствами достигаются качественные результаты.
Данная работа включает несколько взаимосвязанных этапов.
На первом этапе изучается суть опыта, его проявления, задачи, содержание, методы, формы, приемы, средства, конкретные условия возникновения и развития, особенности личных качеств педагога, продолжительность становления опыта. При изучении опыта исключительную важность имеет не только результат – сам опыт, но и весь процесс его создания. Чтобы повысить качество изучения опыта, в ДОУ создается творческая микрогруппа из членов педагогического коллектива.
На втором этапе задача заместителя заведующего по УВР и старшего воспитателя – вычленить прогрессивный опыт из массовой практики на основе определённых критериев.
Обычно в ДОУ существуют три основные формы обобщения опыта: открытый показ, выступление (на педсовете, семинаре или конференции) и описание опыта работы, это более высокий аналитический уровень обобщения опыта. Здесь более целостно и системно раскрываются истоки и путь становления опыта.
Четвёртым этапом является распространение и внедрение обобщенного опыта. Это публикации опыта работы педагогов, мастер-классы для педагогов
Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет.
Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Методический кабинет — это копилка лучших традиций дошкольного учреждения.
Методический кабинет дошкольного учреждения соответствует таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность.
Реализация информационно-аналитической функции обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации.
В методическом кабинете создан и хранится «Паспорт методического кабинета», где отражены все пособия, дидактический материал, прописаны папки с различной информацией.Такие как:
Образовательная программа ДОУ,
Анализ работы дошкольного учреждения за учебный год,
План работы на учебный год с приложениями,
Протоколы педсоветов, общих родительских собраний,
Справки по итогам тематического и фронтального контроля,
Документы по аттестации педагогов,
Карты наблюдений за педагогическим процессом,
Журнал учета поступления и выдачи методической литературы и пособий,
График прохождения аттестации педагогов и курсов повышения квалификации,
Планы работы кружков и творческих групп,
План работы с молодыми педагогами и наставниками,
Журнал учета посещений открытых просмотров, консультаций и семинаров,
Сводные данные о диагностике детей,
Темы самообразования педагогов,
План взаимодействия с семьями воспитанников и социумом,
Комлексно-тематическое и перспективное планирование для каждой возрастной группы и по образовательным областям,
Учитывая современные требования к организации образовательного процесса в ДОУ, в методическом кабинете составляются тематические картотеки.
Все пособия и материалы методкабинета предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми для повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения и обобщения лучшего опыта работы.
В методическомкабинете ДОУ регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными выставками являются, например,такие: «Выполняем решения педсовета», «День за днем», «Аттестация», «Передовой опыт – школа мастерства». Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.
К эпизодическим относятся,например: «Познавательное развитие воспитанников ДОУ», «Готовимся к смотру-конкурсу» и другие.
Тематика выставок самая разнообразная,но при их оформлении соблюдаются некоторые рекомендации:
1. Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ (положение, инструкция и др., то представляется план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по данному документу других ДОУ и т. д.
2. Методические рекомендации по данной теме.
3. Опыт работы, связанный с этой темой.
4. Литература по данной теме.
5. Наглядный материал,связанный с данной проблематикой: перечень оборудования, схемы, чертежи, образцы поделок, картины, слайды, видеоматериалы и др.
Работа с родителями
Координация деятельности ДОУ и семьи в обеспечении непрерывного, всестороннего развития воспитанников обуславливает наличие комплекса взаимосвязанных форм методической работы с родителями: родительские собрания, консультации по интересам семьи и проблемам семейного общения; использование активных методов работы с ними (анкетирование, анализ проблемных ситуаций, конкурсы, деловые игры, привлечение родителей к участию в конкурсах, соревнованиях, выставках.
Для обеспечения качественного сотрудничества с семьями проводится методическая работа с воспитателями ДОУ. Именно они непосредственно взаимодействуют с разными категориями родителей.С педагогами проводится система мероприятий: консультация «Методическая помощь воспитателям в подготовке к обобщению с родителями», практическое занятие «Как оформить уголки для родителей?» и другие.
Периодически по разным направлениям педагогической работы в дошкольном учреждении проводится анкетирование родителей, с целью определения их отношения к проблеме, выяснение семейных условий воспитания детей, для оценки деятельности ДОУ.
Помимо этого, в методическом кабинете представлен новый материал из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе. В методическом кабинете ДОУ имеется достаточно материала по работе с родителями и с социумом.
Таким образом, методический кабинет является «копилкой традиций детсада», центром сбора педагогической информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.
Мониторинг состояния методической работыв ДОУ осуществляется по следующим критериям:
• обеспечение профессионального непрерывного развития педагогов, повышение их творческого потенциала;
• развитие передового педагогического опыта;
• обеспечение непрерывного гармоничного развития воспитанников МКДОУ;
• координированное взаимодействие МКДОУ с социумом.
Методическая работа в дошкольном учреждении представляет собой целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач ДОУ в контексте с ФГОС ДО.
Интегрированные занятия в системе дополнительного образования как фактор повышения качества образования Интегрированные занятия в системе дополнительного образования как фактор повышения качества образования Сегодня новые федеральные государственные.
Использование ИКТ на индивидуальных занятиях как условие повышения качества и результативности коррекционного процесса Логопедический пункт является структурным подразделением государственного, муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения. Создан.
Проведение диагностических мероприятий в ДОУ как одно из условий качества образования Проведение диагностических мероприятий в ДОУ как одно из условий качества образования. [/b] Необходимое условие реализации основной образовательной.
Роль планирования в обеспечении качества музыкального образования детей. Роль планирования в обеспечении качества музыкального образования детей. Вопросы планирования постоянно интересовали и интересуют музыкальных.
Управление инновационной деятельностью в МБДОУ как средство повышения качества образования Реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей предъявляет новые требования.
Выбор диагностических методик как основополагающий фактор повышения качества образования В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется чрезмерное внимание, как в сфере.
Методическая работа в ДОУ
Чтобы усовершенствовать и добиться оптимального построения методической работы в ДОУ, необходимо понимать ее сущность, ее основное назначение, ведущие задачи и функции, правильно формулировать важные принципиальные требования к ее организации и осуществлению.
Рассмотрим, как ученые характеризуют понятие «методическая работа» М.М.Поташник: «Методическая работа в образовательных учреждениях Российской Федерации – это часть системы непрерывного образования».
П.И.Третьяков: «Методическая работа – процесс длительный и сложный, который зависит от целей, спланированных коллективом, задач, нацеленных на предоставление каждому учителю возможности самореализоваться».
К.Ю.Белая: « Методическая работа – деятельность по созданию такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива».
Т.И. Шамова рассматривает работу с педагогическими кадрами как сложную динамическую и целостную систему, имеющую свои цели и задачи, содержание, структуру, формы и методы организации.
Все исследователи едины в том, что методическая работа – это основной путь повышения мастерства педагога и его компетентности.
Методическая работа в ДОУ является неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системой повышения их профессиональной квалификации.
Непосредственная цель методической работы – это постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива. Самая главная и существенная задача методической работы – оказать реальную помощь педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.
Методическая работа оказывает существенное влияние на качество и эффективность обучения и воспитания на конечные результаты работы ДОУ.
Принципы организации методической работы
Целостная система методической работы должна развиваться в соответствии с важнейшими принципами:
Принципы актуальности, единства теории и практики – практической реализации закона РФ «Об образовании», учета современного заказа общества на образование, ориентации на социальную значимость ребенка в современных сложных’ условиях жизни, учета проблем, близких конкретному педагогическому коллективу.
Принцип научности, который нацеливает на соответствие всей системы повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в самых различных областях.
Принципы системности и комплексности, которые требуют реализации подхода к методической работе как целостной системе, оптимальность которой зависит от единства цели, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами, единства и взаимосвязи всех сторон и направлений повышения квалификации педагога.
Принципы направленности, последовательности, преемственности, непрерывности и массовости, коллективности предусматривают превращение методической работы в часть системы непрерывного образования, полный охват педагогов различными формами методической работы в течение всего учебного года.
Принцип создания благоприятных условий работы – моральных, психологических, гигиенических, наличие свободного времени для творческой деятельности педагога.
Принципы оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального подхода требуют от методистов проявлять способность к быстрому приему образовательной информации и его передаче, учитывая индивидуальные особенности педагогов ОУ.
Принцип постоянного самообразования педагогов, оказание квалифицированной помощи, как в вопросах теории, так и в практической деятельности; повышение результативности его педагогического труда.
Принцип креативности предполагает творческий характер методической работы, создание в ДОУ своей системы методической работы.
Функциональные особенности методической работы
Системный подход к повышению квалификации педагогов подразумевает совершенствование всех элементов методической работы – задач, содержания, организационных форм, условий. Особое внимание необходимо уделить определению целей и задач методической работы, так они определяют способ и характер практической деятельности. Определить цели и задачи – значит определить желаемые результаты, а они прежде всего предполагают повышение педагогического мастерства педагогов и воспитателей.
Моделируя комплекс задач методической работы, необходимо за основу взять модель профессионально значимых профессиональных качеств педагога. В связи с этим выделяют три группы взаимосвязанных функций методической работы.
1. Функции по отношению к общегосударственной системе образования, педагогической науке и передовому педагогическом опыту:
– осмысление социального заказа, важнейших требований общества и государства к ДОУ;
– внедрение достижений передового педагогического опыта педагогов-новаторов;
– внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки;
– пропагандирование лучшего опыта педагогов самого ДОУ.
2. Функции по отношению к педагогическому коллективу:
– консолидация, сплочение педагогического коллектива;
– выработка единого педагогического кредо, общих ценностей, традиций;
– анализ конкретного образовательного процесса и его результатов;
– анализ изменений в уровне знаний, умений, навыков, воспитанности и развития дошкольников;
– предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в профессиональной деятельности педагогов;
– выявление, обобщение и распространение ППО педагогов самих ДОУ, обмен ценными педагогическими находками;
– предупреждение и преодоление формализма и перегрузки педагогической деятельности;
– стимулирование педагогического творчества и инициативы педагогов;
– приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам ДОУ.
3. Функции по отношению к конкретному педагогу:
– совершенствование мастерства, обогащение педагогов знаниями;
– развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и убеждений, соответствующих задачам общества и ДОУ;
– развитие мотивов к повышению творчества в педагогической деятельности;
– развитие устойчивых идейно-нравственных качеств личности
– развитие современного, диалектического стиля педагогического мышления (системность, гибкость, конкретность…);
– развитие профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства;
– развитие культуры эмоций и волевых проявлений педагога, саморегуляции деятельности;
– формирование готовности к профессиональному самообразованию, усовершенствованию.
Знание основных задач и функций методической работы необходимо организаторам этой работы для правильного планирования и организации. Также важно довести эти задачи до сознания каждого педагога, превратить их в личные цели, в стремление к профессиональному совершенствованию и постоянной работе над собой.
Правильное определение задач методической работы способствует и оптимальному выбору средств их решения. Главное средство решения задач – содержание методической работы в ДОУ.
Выбор содержания методической работы – дело творческое, не терпящее шаблона и догматизма. В любых конкретных условиях необходимо отбирать содержание в соответствии с общими требованиями к методической работе.
В современных условиях выделяют следующие основные направления содержания методической работы (подготовки педагогов) в дошкольном образовательном учреждении:
Мировоззренческая и методологическая подготовка педагогов
Предполагает важнейшие аспекты:
– сущность и содержание социального, политического, экономического, профессионально-педагогического мышления;
– содержание гуманистических, демократических, общечеловеческих ценностей на современном этапе развития нашего общества и ДОУ;
– философско-методологические основы перестройки образования, новые функции и цели дошкольного учреждения, философия оптимального построения педагогического процесса;
– проблемы образования в условиях рыночной экономики, политики, плюрализма и многопартийности;
– место дошкольного учреждения в меняющемся обществе.
Частнометодическая подготовка педагогов
Выделяют три взаимосвязанных фактора:
– повышение квалификации педагогов в области той науки или совокупности наук, которые лежат в основе преподаваемого предмета, раздела программы или воспитательного процесса;
– повышение квалификации педагогов в сфере содержания своего предмета, изучение новых учебных программ и учебных пособий;
– повышение квалификации педагогов в области методики преподавания своего предмета или раздела программы, по которой осуществляется воспитание и обучение дошкольников.
Дидактическая подготовка педагогов
В ДОУ необходимо обеспечить:
– изучение современных дидактических концепций и идей, как теоретических, так и прикладных, переведенных на язык практических рекомендаций, правил, требований;
– изучение опыта педагогов-мастеров педагогического труда, педагогов-новаторов, создающих индивидульно-неповторимые и высокоэффективные дидактические системы.
Воспитательная подготовка педагогов
Подготовка педагогов к воспитательной работе с учетом изменений, происходящих в обществе. Главным содержанием этого направления являются вопросы воспитания на основе общечеловеческих ценностей.
Психолого-физиологическая подготовка педагогов
Основные источники содержания данного направления:
– знание общей, педагогической, возрастной и социальной психологии, физиологии детей и дошкольной гигиене, о типичных тенденциях и особенностях психологического развития современных воспитанников;
– знание конкретных особенностей психологического и физиологического развития воспитанников данного ДОУ ил конкретной группы; знания приобретают сами педагоги, опираясь на научную психологию и физиологию;
– знание психологии труда и личности педагога, закономерностей его профессионального и творческого роста, развитие педагогических коллективов;
– знания особенностей собственной профессии, деятельности и личности, собственного педагогического коллектива; знания приобретают сами педагоги в ходе образовательной и методической работы.
Этическая подготовка педагогов
Педагогам необходимо знать принципы педагогической этики. В ряде ДОУ вырабатывают свои кодексы профессиональной этики, в которых формируются основные принципы взаимоотношений участников педагогического процесса, правила профессионального поведения педагога и воспитателя в общении с самыми различными лицами и коллективами.
Общекультурная подготовка педагогов
В ДОУ следует создать условия для постоянного повышения общего культурного уровня педагога. Быть в курсе духовных достижений своего времени, ориентироваться в современной и классической литературе, театре, кинемотографе, изобразительном искусстве, музыке, знать основные тенденции научно-технического прогресса и достижений в спорте – вопрос чести и профессионального престижа педагога.
Техническая подготовка педагогов
Организация неформального технического всеобуча в ДОУ с целью освоения педагогами ИКТ и другими техническими (видиотехники) и аудивизуальными средствами.
Выбор содержания методической работы осуществляется на основе развития каждого из направлений подготовки педагогов, сближения, взаимопроникновения всех направлений
Сложность и многообразие функций и задач методической работы в ДОУ, разносторонний, постоянно обновляющийся характер ее содержания, а также конкретные особенности того или иного ДОУ предполагают и достаточное разнообразие форм работы, постоянное обогащение и повышение эффективности устоявшихся, традиционных и новых форм.
Форма определяется как внутренняя структура, строение, связь и способ взаимодействия частей и элементов явлений; она всегда находится в единстве с содержанием, зависит от него, но обладает и относительной самостоятельностью и может, поэтому оказывать влияние на содержание – на его способность к прогрессивному развитию или же обеспечивать его.
Разнообразие форм методической работы определяется сложностью стоящих перед ней целей, многоликостью конкретных условий, в которых находятся дошкольные образовательные учреждения.
Выделяют две группы организационных форм методической работы – коллективные и индивидуальные. К первым относятся семинары и практикумы, научно-практические конференции, методические объединения, творческие группы педагогов, мастер-классы, мозговые атаки и т.д.; ко вторым – стажировка, индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование и т.д.
Для эффективного повышения мастерства педагогов необходимо создать соответствующие условия для осуществления методической работы.
Организационно-педагогические. Предполагают оптимальную организацию трудовой деятельности педагогических кадров. Необходимо оценивать, во что оборачиваются для педагога требования, указания, просьбы, предложения, проверки руководителя. К организационно-педагогическим условиям также относятся скоординированность всех внутрисадовским мероприятий, оптимальность нагрузки и общественных поручений, равномерная загруженность педагога по дням недели и в течение года – все, что в конечном счете обеспечивает экономию времени.
Морально-психологические. Предполагают создание благоприятные морально-психологические условия для методической работы – значит всемерно поощрять самообразование педагогов, учиться предвидеть возможные конфликты в коллективе и уметь предотвращать их, а в случае возникновения – гасить, проявлять внимание к нуждам, бедам, радостям каждого педагога, уметь поддерживать и культивировать любые полезные инициативы педагогов, замечать и раскрывать и ценить в каждом педагоге положительное, его творческую жилку.
Материальные. Предполагают материальную обеспеченность и хорошую материальную базу учреждения (оснащение методического кабинета необходимым методическим материалом, оборудованием, дидактическими пособиями и т.д.)
Санитарно-гигиенические. Предполагают охрану и укрепление здоровья людей – дело первостепенной важности. Забота о здоровье педагогов, профилактика их утомляемости, повышение работоспособности – важнейшие условия хорошей организации методической работы.
Оптимальный вариант системы методической работы определяется свой в каждом конкретном учреждении.
В основе оптимизации любой деятельности лежат три принципа:
1. Принцип системности. Только применение системы мер позволит добиться максимального использования всех имеющихся резервов.
2. Принцип конкретности. Каждый педагогический коллектив может добиться оптимальных результатов только с помощью своего, учитывающего особенности конкретных педагогов и руководителей, т.е. отличного от других, варианта системы.
3. Принцип меры. Каждый элемент содержания методической работы, каждая форма должны быть представлены в конкретной системе по-своему, в «своей мере».
Продумывая оптимальный вариант системы методической работы конкретного ДОУ, необходимо начать с изучения процесса и результатов деятельности педагогов и постановки задач. Следует видеть ближние, средние и дальние перспективы методической деятельности, ставить реальные задачи, формулировать их комплексно, так, чтобы решение одних помогало решению других. Обязательным требованием является умение выделить доминирующие в конкретный момент задачи.
При оценке подготовленного проекта оптимального варианта системы методической работы необходимо проанализировать его не только с точки зрения охвата всех педагогов и обеспечения качественного повышения квалификации каждого педагога, но и с точки зрения оптимальности расхода времени и сил, чтобы повышение мастерства педагогов достигалось с помощью минимального числа специально подобранных средств и за необходимое время. Об оптимальности системы методической работы будут свидетельствовать показатели результатов.
Результаты методической работы важно рассматривать в соответствии с динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в ДОУ, уровнем образованности, воспитанности и развитости детей, позитивной динамикой уровня этих показателей.
Данные критерии занимают ведущее место в общей системе критериев оценки эффективности методической работы.