Для чего нужно изучать лексикологию в школе

В чем значимость изучения лексики?

Тема 2.8.

Значение, задачи и место изучения лексики и фразеологии в курсе русского языка.

Лексика и фразеология изучаются в школе с 1970 года. Их включение в качестве самостоятельных разделов в школьную программу по русскому языку повысило познавательно-практическую направленность курса, способствовало повышению интереса учащихся к русскому языку как учебному предмету, оживило внеклассную работу, обеспечило условия для проведения факультатива по лексике и фразеологии.

За сравнительно короткий срок изучения названных разделов сложилась новая область методики преподавания русского языка — методика лексики и фразеологии.

Лексика– совокупность слов, входящих в состав языка.

Лексикология – раздел науки о языке, который изучает семантическую сторону языка (словарный состав языка, лексическое значение слова).

Лексическое значение слова – это то, что обозначает отдельное слово.

Фразеология – раздел науки о языке, изучающий устойчивые сочетания слов.

Лексикография – раздел науки о языке, изучающий правила составления словарей.

Толковый – дается толкование того или иного слова, описывается его значение.

Фразеологический словарь – содержит список всех известных фразеологизмов и дает им толкование.

Орфографический – показывает правильное написание слов.

Этимологический словарь – объясняет происхождение слов.

Орфоэпический – объясняет правильное произношение слов, постановку ударения.

Разделы лексики и фразеологии имеют свою систему понятий.

Лексические понятия, подлежащие усвоению: «слово», «значение слова», «прямое и переносное значения слова», «многозначные слова», «синонимы», «антонимы».

Лексикографические понятия: «словарь», «словарная статья».

Фразеологические понятия: «поговорка», «крылатое выражение», «фразеологизм».

Многозначное слово – слово, имеющееся несколько лексических значений.

(ключ – скрипичный, родник, дверной, гаечный)

Синонимы – это разные слова одной части речи, одинаковые или близкие по значению (пурга – сильная снежная буря, буран – снежная буря в степи)

Синонимы составляют ряд слов – синонимический ряд.

Антонимы составляют антонимические пары.

Антонимы многозначных слов:

Свежий хлеб – черствый хлеб, свежий журнал – старый журнал, свежий воротничок – грязный воротничок

Прямое значение имеют слова, обозначающие предметы, признаки, действия, количество.

При переносе признаков, действий одного предмета на другой у слова образуется новое значение (переносное). (золотой слиток – золотое сердце)

Словарная статья: в ней описываются основные свойства слова. Словарные статьи даются в алфавитном порядке.

В чем значимость изучения лексики?

Лексика пронизывает язык во всех направлениях. В основе каждого раздела языка лежит слово.

— звуки, морфемы рассматриваются в слове, так как вне слов они не существуют;

— морфологические категории рассматриваются только в слове;

— предложения наполнены словами.

Основные направления лексической работы:

1. Обогащение словаря, т.е. усвоение новых слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе.

ü наполнение содержанием тех слов, которые усвоены не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами;

ü усвоение лексической сочетаемости слов;

ü усвоение переносных значений слова, многозначности слов;

ü усвоение оттенков смысловых значений синонимов.

3.Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный.

4. Устранение нелитературных слов: диалектов, просторечий, жаргонов, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Все направления словарной работы возможны в начальных классах лишь на практической основе, главным образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов (исключения: переносное значение, многозначные слова, синонимы, антонимы).

Основными источниками обогащения и совершенствования словаря являются произведения художественной литературы, тексты учебника, речь учителя.

Задачи урока, включающего лексический материал:

— Обучение уместному употреблению слов в речи.

— Развитие языкового чутья.

— Воспитание внимания к слову.

Умения, формируемые у учащихся при изучении лексики и фразеологии:

– объяснять значения слов, прямые и переносные;

– отличать лексическое значение от грамматического;

– обнаруживать в тексте синонимы, антонимы, фразеологизмы; объяснять их значения;

–подбирать синонимы, антонимы, фразеологизмы в несложных случаях;

– группировать лексические и фразеологические явления (слова в прямом и переносном значении, синонимы, антонимы, многозначные и однозначные слова, фразеологизмы);

– составлять словосочетания и предложения с данными лексическими или фразеологическими явлениями;

– понимать значение новых слов из контекста (на основе антиципации);

– обнаруживать в тексте старинные слова, объяснять их значения;

– пользоваться словарями для начальной школы.

Формы контроля и оценки знаний по лексике и фразеологии не могут быть такими же жесткими, как, например, в орфографии.

Текущая проверка знаний и лексических умений реализуется при опросе и при выполнении лексических упражнений.

Для устной проверки целесообразно ставить вопросы следующих типов:

Какие слова называются, например, антонимами?

Как называются слова, обозначающие противоположные предметы (признаки, действия)?

По каким признакам мы определяем, что слова являются, например, синонимами?

Что общего и чем различаются однозначные и многозначные слова? И т. п.

Следует иметь в виду, что первый вопрос ставится преимущественно на первоначальном этапе усвоения изучаемого лексического явления. В дальнейшем желательно ставить вопросы, направленные на выяснение осознанности понимания изученного лексического явления.

Источник

EduNeo

актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.

Работаем с лексикой на уроках русского языка: приемы и способы

Работа по лексике на уроке русского языка имеет большое как общеобразовательное, так и практическое значение.

Общеобразовательное значение лексики заключается в том, что ее изучение:

Практическое значение лексики заключается в том, что ее изучение:

Работаем с текстом

Стихотворение И.Токмаковой «Плим»

Что же такое плим?

Ребёнок придумал слово и сам признаётся в том, что оно ничего не значит. Нет такого слова в русском языке, не найдём это слово ни в одном словаре. А те слова, которые мы используем для того, чтобы выразить свою мысль, читаем в произведениях разных жанров, имеют свое объяснение. Но и эти слова сами по себе бывают только в словарях. А «живут и работают» они в предложении. Внимательное чуткое отношение к слову необходимо воспитывать с первых встреч ребёнка с книгой. Необходимо приучать ребёнка при встрече с незнакомым словом останавливаться и узнавать его лексическое значение. Для этого ученик должен знать приёмы объяснения лексического значения слова. В данной статье приведены примеры к некоторым из них.

1. Приём словесного объяснения, толкования.

Особое значение в использовании этого приёма выполняет толковый словарь. Применение словаря может оправдываться разными задачами, но одна из них научиться точному лаконическому определению. Это важное умение, которое трудно сформировать у ученика. Ребёнок может подолгу, бессвязно объяснять значение слова, но окружающие так его и не поймут. Так случается и на уроках. Пример такого объяснения в шуточном стихотворении «Плим». А как должно быть на самом деле?

Конечно,не всегда ученик сможет дать чёткое грамотное определение какому-либо предмету, поэтому на уроках следует работать с толковым словарём и анализировать само определение.

Например, при объяснении лексического значения слова ложка объясняют, к какой группе предметов она относится (столовый прибор), обращают внимание на внешнее сходство с лопаткой. А при объяснении слова тряпка внимание обращается на то, что это часть ткани (кусок ткани), и назначение этой вещи.

При чтении этой повести ученикам встретятся незнакомые слова: бекеша и околышком. Конечно, ученикам будет понятно, что это относится к предметам одежды. Для понимания смысла произведения совсем неважно, в какой одежде мальчик побежал по двору. Но если бекешу ученики смогут представить в виде пальто или куртки, то вряд ли догадаются, что такое околышек.

А разве не интересно младшим школьникам узнать, какую одежду носили их сверстники раньше?
Объяснив значения данных устаревших слов и увидев, как выглядят эти предметы одежды, дети могут сравнить свою современную одежду с одеждой сверстника «из прошлого».

3. Объяснение значение слова с помощью рисунка, предмета, действия, направления.
По названиям некоторых предметов ребята могут догадаться, почему так они названы, но фотография или рисунок даёт более чёткое представление об этом предмете (животном, растении, предмете быта и т.д.). Например, маслобойка.
Очень часто в основу названия предмета кладется какой-то признак предмета, самый яркий, который сразу бросается в глаза. По этому признаку и называется предмет. Например, горихвостка.

Подобное объяснение слов вызывает интерес у младших школьников, готовит учеников к овладению правильным способом морфемного разбора.
Кроме этого часто в текстах встречаются устаревшие слова, которые требуют для полного понимания лексического значения слова не только словесного пояснения, но и показа иллюстрации данного предмета. Многие слова мы не применяем в своей речи, так как в жизни нет уже тех предметов, которые они обозначают.

Именно поэтому для полного понимания смысла произведения необходима вдумчивая работа с каждым неизвестным словом.

4. Обращение к этимологии слова

В русском языке есть странные, интересные и не совсем понятные для младших школьников слова, которые вызывают вопросы об их значении. Например, слово катавасия.

Как объяснить лексическое значение данного слова?
Синонимами данного слова являются неразбериха, суматоха, беспорядок. Конечно, детям сразу всё станет понятно. Тогда почему такие понятные слова называют странным словом катавасия? Для этого нужно обратиться к этимологическому значению слова, и этот способ объяснения слова тоже должен быть известен ученикам. Оказывается, это слово было заимствовано из греческого и являлось церковным термином.

Так называли момент, когда певцы двух хоров сходились в центре храма и пели молитвы. Петь приходилось на ходу и на многие голоса. Иногда человек, видевший это, не понимал смысла и воспринимал как неразбериху. Так родилось современное значение этого слова.

5. Объяснение значения слова путем перечисления объектов, названных данным словом.
Данный приём применим в основном для детей дошкольного возраста. Но младший школьник, объясняя лексическое значение слова, часто использует это умение. Например, тарелка – это вид столовой посуды или это предмет посуды, который…
Птицы – это грач, сокол, воробей, чайка…
Посуда – это тарелка, чашка, кастрюля, блюдце….

6. Приём словообразовательного анализа.
Ярким примером будет служить отрывок из произведения Г.Остера.
– А твоя бабушка какая? – спросила мартышка
– Она такая…, такая – сказал удав, вглядываясь вдаль, – очень хвостливая?!
– Хвастливая? – удивилась мартышка.
– Нет! – обиделся удав. – Ничего она не хвастливая. Просто у нее хвост очень длинный.
– Как у тебя?
– Длиннее. И от этого она очень хвостливая.
Почему герои произведения не поняли друг друга? При объяснении лексического значения каждого слова понимаем:

В данном случае есть ошибка при образовании имени прилагательного с помощью суффикса.

Считаю, что работа с лексическим значением слова обогащает пассивный и активный словарный запас ребенка, учит понимать смысл прочитанного и как следствие, развивает интерес к чтению, помогают воспитать у учеников привычку начинать морфемный разбор с толкования слова. Кроме этого, хорошее знание лексики – это не только ключ к формированию коммуникативной компетенции любого человека, но и средство для начального этапа становления орфографической грамотности маленького читателя.

Источник

Изучение лексики русского языка в начальной школе

Лексика — совокупность слов того или иного языка, части языка. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях.

Наряду с этим, понятие «лексикология» включает в себя учение об устойчивых словосочетаниях(фразеологизмах), учение о словарях(лексикология).

Основными задачами лексикологии и фразеологии является:

Фразеология тесно связана с лексикологией, в которой рассматриваются лексически неделимые, несвободные сочетания слов во всем многообразии их системных связей. Таким образом, лексикология и фразеология являются учением о словарном составе русского языка.

Слово является основной единицей специального отдела науки о языке — лексикологии. В лексикологии слово изучается не только само по себе, но и в определенной связи с другими словами, образующими систему лексических единиц.

Признаки, свойственные большинству лексических единиц :

Как уже упоминалось, слово — единица с многообразными характерными признаками и разнообразными языковыми связями, т. е. оно соотносится с разными уровнями языка:

Фразеологизм — основная единица современной фразеологический системы, единица многоаспектная, трудновыделяемая из общего числа слов, а тем более словосочетаний, и поэтому трудноопределяемая.

В отличие от слова с его постоянной цельнооформленностью и одноударностью фразеологизм характеризуется лексической и акцентологической раздельноофрмленностью.

Программа начальных классов не предусматривает специальной работы над фразеологическими единицами. Следовательно, встречающиеся в художественной литературе обороты должны разъясняться без анализа их типов и внутренней структуры.

Лексическая синонимия — феномен семантический, поскольку более существенным её признаком будет близость или тождество значения. Именно этот признак позволят говорить о нейтрализации значений слов-синонимов, то есть.

Синонимы могут различаться:

В начальной школе теоретические знания о синонимах не даются, но практическая работа с синонимами, наблюдения за ними формируют у учащихся понятия о синонимах.

Порядок практических упражнений с синонимами складывается следующим образом:

Лексические антонимы — соотносительное противопоставление двух и более слов, противоположных по самому и общему и наиболее существенному для их значения семантическому признаку; слова с противоположным значением.

Активизация словаря.

Активный, то есть применяемый в собственной речи, лексика человека всегда более ограниченна. Активизацией в методике называют перевод слов из пассивного словаря в активный. Роль словарной работы состоит в том, чтобы активизировать наибольшее количество усваиваемых слов, обучить верно их применять.

Формы активизации словаря:

Активизация словаря — это одна из важнейших линий словарной работы на уроках русского языка, в следствии этого учитель должен предусматривать специальные задания по активизации систематически, ежеурочно, делая упор на читаемые тексты, на наблюдения, на те слова, с которыми проводилась работа по углублению их понимания.

Словосочетание — это лексико-грамматическое единство, не обозначающее законченной мысли, а формирующее расчлененное обозначение единого понятия.

В речевой практике словосочетание, как правило, применяется не автономно, а в предложении. Из готового предложения не ясно, как появлялось, как создавалось это предложение.

«Модели» фраз усваиваются человеком в детстве. Упражнения в выделении, составлении и применении словосочетаний развивают речь школьников, увеличивают её культуру.В словосочетании закрепляются классические связи между словами, так называемая сочетаемость слов.

В работе над словосочетаниями обращается внимание на две стороны: грамматическую структуру и семантику словосочетания, выражающего то или иное значение. Работа над смыслом фраз заключается в их соотношении с реальными объектами, явлениями. Для этого применяются наблюдения, фотографии и воспоминания учащихся.

Типы упражнений со словосочетаниями:

Развивать речь детей — значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Развитие речи в школьной практике осуществляется по трём направлениям: словарная работа, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью.

Каждый день дети учат новые слова, уточняют, углубляют понимание значения слов, с которыми они сталкивались ранее, и используют слова на своей речи (активизируют их). Новые слова включаются в предложения, читаются, подвергаются звуковому анализу, составляются из букв разрезной азбуки. Конечно, семантическая работа имеет огромное значение для развития языка: наблюдение за значениями слов, уточнение значений и их оттенков.

Одной из основных задач при изучении частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.

Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. В этом случае необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом студентов, с тем, что они видят непосредственно вокруг себя, слушают по радио и учатся по книгам.

Словарный запас детей младшего школьного возраста по-прежнему ограничен, особенно в том, что касается межличностных отношений. Изучение слов этой группы имеет большое значение в разработке надлежащих норм поведения. По мнению психологов, главная причина отсутствия моральных представлений и уровня их общности заключается в том, что эта тематическая группа ассимилируется учениками спонтанно, эмпирически, без руководства учителя.

Выбор этих слов в особой группе в процессе обучения обусловлен рядом лингвистических, методологических, дидактических и психологических причин. Изучение словарного запаса человеческих отношений даст студентам лучшее знание языка, облегчит овладение грамматическими понятиями, окажет благотворное влияние на обучение навыкам правописания, повысит интерес к языковым урокам и позволит детям формировать моральные идеи.

С целью обогащения словаря учащихся данной лексикой можно использовать задания следующего характера:

Эти задачи должны быть комплексными, чтобы ребенок одновременно мог видеть, думать, сравнивать и рассуждать.

Вы должны ввести словарь таким образом. Не нарушать логику образовательного процесса в целом, логику построения учебника. Для этого вы можете предложить учащимся дополнительные задания для упражнений или уделять 8-10 минут, чтобы провести минутки доброты в начале урока или в конце после достижения основной цели урока, согласно плану учителя.

В ближайшем будущем лексический фрагмент русского урока со словарями должен стать обязательным в любом классе, а работа с разными типами словарей должна стать необходимостью.

Эта позиция определяется «Требованиями к уровню подготовки выпускников начальных классов» Российской модельной программы, которые определяют задачу обучения младших школьников «сравнивать, различать словари, справочники» и использовать их. С учетом этой задачи все авторские программы, включая обязательные навыки русского языка, указывают на работу со словарями, а пособия по учебникам включают в себя различные типы вспомогательных словарей. Большинство учебников предлагают упражнения, в которых есть задания для работы со словарями. Все это предполагает методическую подготовку учителя к развитию у младших школьников умения пользоваться лингвистическими словарями.

Прежде всего для этой системы необходимо определить перечень умений, которые являются составными действиями (операциями) сложного умения пользоваться словарями.

I. Элементарные умения, базовые для умения пользоваться словарями:

II. Умения более сложного характера, базовые для умения пользоваться словарями:

III. Овладение умениями, обладающими свойствами широкого переноса:

Эффективным инструментом организации развития общеобразовательных навыков, в том числе умения пользоваться словарями, являются обобщенные планы деятельности. Они, как подтверждают исследования, позволяют учителю осуществлять самоконтроль над полнотой и логикой представления соответствующего учебного материала и более объективный и целенаправленный контроль за усвоением знаний учащихся.

Мы подчеркиваем, что способность работать с текстом словарной записи для конкретного словаря или справочника сложна по составу, включает в себя ряд навыков, связанных с различными аспектами овладения знаниями об единице описания, которую представляет заголовочное слово словаря. Система обучения должна обеспечивать овладение предметной и процедурной сторонами каждого из действий, осознание их места и значения в системе действий для умения пользоваться словарями. Решением этой проблемы является специальный набор упражнений, который позволит ученикам начальной школы самостоятельно определить учебное задание, то есть выделить навык (действие) для работы. Учебники предлагают такие упражнения, и задача учителя состоит в том, чтобы использовать их для работы в классе.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что в начальной школе лексикология изучается в более узком смысле, то есть как словарная система языка. Однако некоторая информация о стабильных словарях и словарях (толковый словарь, иностранный словарь, языковой словарь) содержится в школьном словаре.

Лексика как раздел науки о языке в начальной школе является как образовательным, так и познавательным (знакомство учащихся с лексической системой русского языка), а также с нормативными и практическими аспектами (обучение их умению использовать разные лексические слои в различных ситуациях общения, а также пополнение словарного запаса студентов) изучает различные лексико-семантические группы слов).

Лексика, являющаяся самостоятельным разделом курса русского языка, напрямую связана с другими разделами, в частности с грамматикой. Ведь слова, обозначающие явления объективной реальности и имеющие лексическое значение, в то же время относятся к той или иной лексической и грамматической категории. Поэтому знание значений слов важно не только для расширения словаря, но и для усвоения морфологических и синтаксических понятий, поскольку каждая грамматическая категория представляет собой единство лексической и грамматической сторон. Работа над усвоением лексики формирует у школьников умения и навыки пользоваться различными словарями: толковым, словарем иностранных слов, словарем синонимов, фразеологическим словарем и др. Это имеет большое практическое значение.

Источник