Для чего нужны учебники

Учебник как средство формирования учебной деятельности,

или Зачем нужен учебник в развивающем обучении

Вопрос о том, нужен ли учебник в школе, может вызвать недоумение: ведь в нем изложена необходимая информация, подлежащая усвоению, собраны определения и правила, которые ученик должен знать назубок, даются упражнения для отработки применения ребенком этих самых правил, наконец! Как же можно учить без учебника? Невозможно!
Однако если поставить тот же вопрос в отношении учебника в развивающем обучении, все не так уж однозначно. Ведь цель такого обучения вовсе не в том, чтобы сообщить ребенку как можно лаконичнее те же определения и правила и затем в кратчайшие сроки их отработать. Главная задача развивающего обучения – создать такие условия, чтобы ребенок сам сумел открыть научные истины, определить для себя важнейшие правила и их основания, а уж потом научиться эти правила применять! И понятно, что если знания – то, что является предметом детского поиска в развивающем обучении, – предъявлены в школьном учебнике в виде готовых формулировок, ни о каком исследовании не может быть и речи! Так, может быть, учебник в системе развивающего обучения на самом деле не нужен и является лишь пережитком прошлого традиционной педагогики? Или, может быть, теперь учебник для развивающего обучения должен содержать только тренировочные упражнения? Но в таком случае это уже не учебник…

Вопрос о роли учебника в развивающем обучении действительно является остродискуссионным и обсуждается разработчиками этой образовательной системы на всем протяжении ее существования. И несмотря на то что в настоящее время практически каждая программа в системе Эльконина – Давыдова оснащена учебно-методическим комплектом, среди авторов нет единого мнения о том, каким должен быть учебник и нужен ли он вообще для данной системы. Одни разработчики признают, что учебник необходим на данном этапе развития системы лишь для ее распространения и внедрения в массовой школе, но, говоря о реализации системы в «чистом» виде, считают учебник ненужным и даже вредным. Другие считают учебник необходимым средством формирования учебной деятельности – важнейшей цели развивающего обучения – и наделяют его особыми функциями, которых не может иметь учебник традиционного формата.

Еще в начале 60-х гг. экспериментальные исследования учебной деятельности привели ученых к выводу о том, что традиционные учебники (речь идет об учебниках того времени!), содержащие образцы подлежащих усвоению знаний и материал для отработки соответствующих умений и навыков, не только не способствуют формированию учебной деятельности, но и могут существенно затормозить и даже разрушить этот процесс.

Дело в том, что в этих учебниках был задан для усвоения эмпирически обобщенный материал, изложенный тем не менее с помощью теоретических терминов. Некорректное изложение научных понятий, с одной стороны, блокировало возможность понимания (а значит, и усвоения!) их ребенком, а с другой стороны, порождало у учеников иллюзию овладения теоретическим знанием. Вместе с тем учебный материал (определения понятий, правила, схемы), предложенный в детском учебнике, был представлен как единственно возможный вариант. Тем самым из процесса обучения исключался самостоятельный анализ, исследование, составляющее суть учебной деятельности. (К сожалению, приходится признать, что такими недостатками грешат и многие современные учебники, весьма распространенные в школе.)

Именно этими обстоятельствами, а также отсутствием учебников, специально предназначенных для формирования учебной деятельности, можно объяснить тот факт, что в экспериментальных исследованиях учебной деятельности, развернувшихся в начале 60-х гг., учебники не использовались. Учителя-экспериментаторы работали по авторским конспектам уроков и использовали имеющиеся в то время стабильные учебники только как источники тренировочных упражнений. Как известно по данным экспериментальных исследований, учебная деятельность у большинства учащихся формировалась успешно. Именно поэтому у участников эксперимента сформировалось мнение о ненужности учебника, нацеленного на формирование учебной деятельности, и об отсутствии у учебника каких-либо специфических функций при организации детского исследования. При этом, разумеется, не отрицалась необходимость специальных сборников упражнений для закрепления и отработки умений и навыков. В этой связи была выдвинута оригинальная идея о конструировании таких сборников самими учащимися (Л.И. Айдарова), что должно было способствовать более глубокому и действенному усвоению теоретического материала.

Как уже было сказано, мнение о ненужности учебника в развивающем обучении и даже некотором вреде его использования и сейчас достаточно широко распространено в кругу разработчиков этой системы. На наш взгляд, с этой идеей можно было бы согласиться, если рассматривать учебник лишь в его традиционном формате – как вместилище информации, подлежащей усвоению, и сборник упражнений, обеспечивающих это усвоение. Если же рассматривать учебник как носитель не самой информации, а способов ее получения, понимания и усвоения – возникает задача конструирования нового учебника, представляющего собой своеобразную модель учебной деятельности.

Впервые эту идею выдвинула Л.И. Айдарова. Ею был предложен весьма необычный проект такого учебника, составляемого самими детьми, который, к сожалению, не был реализован в широкой школьной практике. В этом учебнике была представлена система моделей, отражающих способы последовательного преобразования изучаемого объекта, – например, морфо-семантическая модель слова или словоизменительная модель части речи.

Но совершенно очевидно, что помещение в учебник модели изучаемого объекта еще не превращает его в носителя модели учебной деятельности. Учебник такого плана, по-видимому, должен отображать не только результат, но и сам процесс учебной деятельности, его этапы: постановку задачи, анализ ее условий, выделение способа решения задачи и его конкретизацию, контроль и оценку. Именно это сделано в учебниках по русскому языку для начальной школы, а также для 5–6-х классов В.В. Репкина.

Параграфы (разделы) в этих учебниках начинаются с проблемной ситуации, выполняющей постановочную функцию (в начальной школе эта ситуация разворачивается как определенный сюжет в участием сквозных персонажей). Затем в параграфе представлены задания, выполнение которых приводит учащихся к открытию новых понятий и способов действия. Далее идет блок упражнений, в ходе работы над которыми уточняется новый способ или новое знание, отрабатываются соответствующие умения. И, наконец, завершается параграф контрольными заданиями (в начальной школе) или контрольными вопросами (в 5–6-х классах), которые позволяют ученику проверить самого себя, самостоятельно подвести итог собственному изучению данного параграфа и оценить результаты своей работы.

Однако, по мнению самого В.В. Репкина, ничего принципиально нового такая модель в учебнике в процесс формирования учебной деятельности не вносит, так как все ее указанные компоненты осваиваются учениками только в их совместной деятельности с учителем.

Эта модель может выполнять рефлексивную роль для учащихся только после осуществления ими акта совместно распределенной деятельности. Модель учебной деятельности, представленная на страницах учебников В.В. Репкина, скорее, обращена к учителю и является для него своеобразным методическим ориентиром в содержании и способах организации его изучения. С этой точки зрения, подобный учебник оказывается специфическим методическим пособием для учителя, содержащим развертки ключевых моментов уроков. Задача же подлинного методического пособия – научить учителя «вычитывать» сценарии уроков из детского учебника (поэтому методическое пособие в каждом комплекте называется методическим комментарием к учебнику).

В одной из своих работ В.В. Репкин отмечает, что есть и другой, весьма существенный, аспект, в котором должна быть рассмотрена учебная деятельность. По мере формирования учебной деятельности у ребенка складывается объективно-познавательное отношение к действительности (В.В. Давыдов). Вне такого отношения усвоенные способы действия не включаются в реальную деятельность ребенка и не приобретают для него личностного смысла.

Психологами доказано, что в основе этого отношения лежит способность личности учитывать и координировать разные точки зрения на рассмотрение одного и того же предмета. Эта способность может быть воспитана уже в дошкольном детстве посредством игровой деятельности, в процессе которой ребенок принимает на себя роли других участников игры и вынужден оценивать ситуацию с их точки зрения. Участие в подобной игре способствует формированию у ребенка условно-динамической позиции, которая обеспечивает переход мышления на более высокий уровень. Необходимо отметить, что такой эффект возможен только при участии ребенка в играх определенного рода. Иные игры могут, напротив, фиксировать эгоцентрическую позицию ребенка и препятствовать формированию указанной способности.

Понятно, что в развивающем обучении создаются все предпосылки для планомерного решения задачи формирования указанной позиции. Принципиальное значение в данном случае имеет учебный диалог, будучи необходимой формой организации коллективно распределенной деятельности в процессе решения учебных задач в начальной школе. Ведь в учебном диалоге ребенок оказывается не в позиции ученика, осваивающего «чужое» знание, а в позиции исследователя, стремящегося преодолеть ограниченность своей точки зрения на предмет путем ее сопоставления и согласования со множеством других точек зрения.

Учебный диалог может быть эффективным только в том случае, если в нем обсуждаются реалистические позиции, отражающие хотя бы некоторые объективные свойства предмета. В противном случае учебный диалог вырождается в формальный обмен субъективными мнениями. Представленные в диалоге позиции не могут быть случайными. В своей совокупности они должны учитывать все наиболее существенные свойства рассматриваемого предмета. Но проблема в том, что обеспечить наличие этих позиций в реальном детском диалоге чрезвычайно сложно.

По мнению В.В. Репкина, такую ситуацию можно создать следующим образом: отобрать необходимые частные точки зрения на изучаемый предмет, сконструировать модель учебного диалога, отображающего эти точки зрения, и задать эту модель учащимся для коллективного или индивидуального (в более старшем возрасте) анализа. Ученики могут оценить позицию каждого участника смоделированного учебного диалога, сопоставить их друг с другом, с собственной позицией и выработать общую точку зрения – объективное отношение к предмету.

Учитывая сказанное, можно предположить, что, помимо модели предмета, в развивающем обучении особый смысл приобретают модели ситуаций, функция которых в учебном процессе – организация учебного диалога. Еще раз подчеркнем, что создать нужные модели ситуаций в реальном процессе обсуждения на уроке почти невозможно, но сами эти ситуации, будучи заданы детям в «готовом» виде, могут стать «пусковым механизмом» общеклассной дискуссии. Так как форма таких моделей должна обеспечивать возможность максимально точного воспроизведения всех деталей той или иной ситуации и позволять многократное обращение к ним, удобнее всего поместить эти модели в виде диалогов между персонажами в детский учебник, который становится главным средством организации учебного диалога.

Таким образом, важнейшая функция учебника в процессе формирования учебной деятельности – обеспечение условий для воспроизведения учащимися анализа и содержательного обобщения свойств изучаемого предмета в форме учебного диалога. Отсюда и главная характеристика учебника развивающего обучения – он должен быть диалогичным.

Указанная функция учебника в развивающем обучении, безусловно, является принципиально важной, но этим, конечно, его роль не исчерпывается. Учебник выполняет и другие функции, и опыт реализации развивающего обучения в основной школе подсказывает нам, что они тоже чрезвычайно важны и требуют специального рассмотрения.

При подготовке статьи использованы
неопубликованные материалы В.В. Репкина.

Источник

Учебник в школе

Внимание! Возможны изменения в федеральном перечне учебников!

Попросил знакомых директоров написать несколько строк на тему «Учебник в школе». Не «современный учебник в школе», не «учебник в современной школе», а просто — «учебник в школе». К моему удивлению, сводный текст получился вполне лояльным к школьному учебнику и, я бы даже сказал, романтизирующим его.

«Учебник удобен тем, что кто-то за учителя уже сделал немалую работу: подобрал к темам различные тексты для чтения, изложил кратко основные ключевые идеи, подобрал разноуровневые задания, расположил материалы так, чтобы ребенку было понятно и приятно их читать, процитировал различные дополнительные источники…

Опытный учитель в принципе может сделать это и сам. Самостоятельно подобрать первоисточники, которые он будет изучать вместе со школьниками. Есть учителя, которые так и делают. Но большая часть все же предпочитает пользоваться текстами специалистов, которым они доверяют, а сами сосредотачиваются на педагогической работе с детьми…

Доверие — важный момент. Для того, чтобы понять — каким текстам (и авторам) учитель больше доверяет, он должен иметь возможность просмотреть различные учебники (и поработать с ними). В итоге учитель выбирает те учебники и пособия, которые ему представляются более подходящими для того учебного процесса, который он организует с детьми.

Опыт показывает, что, несмотря на одинаковые формальные признаки (класс, возраст), разные учителя организуют весьма различные учебные процессы, многообразие которых велико.

Один из позитивных моментов 90-х — у учителя появилась возможность выбирать учебники для работы из большего числа. Тем самым, учебник из главного непререкаемого текста стал одним из ресурсов, которым учителя и дети пользуются наряду с другими текстами — первоисточниками, другими учебниками и пособиями…

В целом учебники позволяют выстроить свой путь пониманий, опираясь на предлагаемые авторским коллективом устойчивые конструкции…».

Так или иначе и независимо от того, хорошо это или плохо, для большинства учителей учебник вкупе с надстройкой в виде календарно-тематического плана является важнейшим инструментом выстраивания образовательного процесса. Учительское доверие к учебнику — это доверие к инструменту, который обустраивает, оптимизирует, делает работу учителя эффективной. По аналогии со стенами классной комнаты в «стенах» учебника должно быть удобно, уютно, понятно, безопасно, осмысленно, чтобы и учителю, и ученикам хватило сил проделать долгий путь к знаниям и пониманиям.

Можно спорить о том, нужны ли современной школе, современному учителю, современным детям учебники такими, какие они есть сейчас, — нужны ли вообще учебники в современном мире с его новыми множественными и чрезвычайно доступными источниками знаний, но совершенно очевидно, что выбор профессионального инструмента — прерогатива самого профессионала. И должны быть очень веские причины, чтобы насильственно лишить «электрика его любимой, намоленной отвертки». Для такого насилия над профессионалом недостаточно того, что новая отвертка более блестящая и чуть длиннее или чуть короче нынешней. Недостаточно! Даже современнейший шуруповерт — лишь дополнение, а не замена той самой намоленной отвертки. И если согласиться с этой аналогией, остается вопрос: какие современные наработки в учебном книгоиздании соотносятся с традиционным учебником как шуруповерт и отвертка? Ответ — нет таких.

В этом смысле новый федеральный перечень учебников (ФПУ), принятый 28 декабря прошлого года Научно-методическим советом по учебникам Министерства просвещения, представляется вопиющим случаем управленческого непрофессионализма, потому что заставляет почти четверть учителей страны поменять один учебник на другой — один инструмент на другой — без веских причин. И это не в первый раз. Деятельность по существенному перекраиванию перечня учебников на основании малообъяснимых принципов за последние четыре года стала для министерства нормативной.

Раз за разом процедура, определяющая одни учебники в перечень и выводящая из него другие, по результатам своей деятельности оказывается неубедительной, поскольку принципиальных прорывных отличий между теми учебниками, которые министерство разрешает, и теми учебниками, которые запрещает, нет. Почему же так происходит? Почему министерство перестало стесняться представать в таком своем реноме учительскому сообществу?

Каковы бы ни были причины, подталкивающие министерство к таким действиям, за всем этим сценарием становится все более очевидным нарастающее бесправие учителей теперь уже и как профессионалов. Учителю-профессионалу отказано в праве самому выбирать инструмент для своей работы. Точка! Что тут еще говорить?

Современная процедура формирования ФПУ не оставляет учителю никакой возможности выбирать и отстаивать инструменты своего труда. Оказывается, возможно такое, что за день до Нового года четверть педагогов страны могут быть лишены важнейшего инструмента своего труда без предупреждения, без приглашения к обсуждению, в отсутствие веских аргументов.

Удивительно, но это правда — никому и в голову не приходит спросить мнения об учебниках у самих педагогов. В свете того, что происходит с ФПУ, педагог — никто и ничто. И это в век, когда обсуждение в сетях могло бы сделать процесс запрета устаревших учебников и появления новых прозрачным. Тем более что учебник — не секретный документ, а публичный продукт нашей цивилизации для всеобщего образования.

Но в этом номере журнала не об этом, а о том, как выживать учителю в сложившихся обстоятельствах управленческой катастрофы. Именно — катастрофы. Потому что любое действие руководства, которое унижает педагогов, есть провал управления. Унижение в таких объемах, как в случае с новым ФПУ-2018, — катастрофа.

И еще… Если в следующий раз среди экспертов не окажется тех, кто способен экспертировать учебники «под копирку», у министерства не будет оснований и возможности реализовать свои-не-свои сценарии, а нам всем не придется становиться молчаливыми свидетелями унижения педагогов, которых в очередной раз заставили потерять почву под ногами в непростом деле воспитания достойных людей.

Источник

Роль учебника в образовании

Роль учебника в образовании

«Учебник можно определить как книгу, непригодную для чтения» (Бернард Шоу)

Одной из проблем современного школьного образования является учебник – ключевой элемент образовательного процесса.

Образование является способом общества приобщить детей к знаниям, культуре, дать навыки и умения, необходимые как обществу, так и самим людям.

В любом достаточно большом человеческом сообществе (нация, страна, государство) смена поколений происходит непрерывно, образование не терпит разрывов и резких перемен.

Учебник – книга, содержащая систематическое изложение знаний в определённой области и используемая как в системе образования, на различных её уровнях, так и для самостоятельного обучения (Википедия).

Учебную литературу выпускают как государственные, так и частные издательствам. Выпуск контролируется государственными службами. Каждый учебник составляется с учётом возрастных особенностей их потенциальной читательской аудитории.

Успеваемость обучающихся по учебнику учеников зависит от простоты, понятности, правильности написания текста учебника при его составлении.

Как это ни парадоксально, но традиционный учебник написан главным образом для учителя. Тот факт, что учебники лежат на партах у всех учащихся и дома они должны по нему готовиться к занятиям, дела не меняет.

Современный учебник адресован учителю, и при этом предполагается, что он сумеет развернуть нормативное содержание учебника, изложенное в стиле справочника, энциклопедии, хрестоматии, задачника в яркое, увлекательное и доступное пониманию учащихся содержание урока.

Учит учитель, а учебник является средством методической поддержки процесса преподавания.
Ученики регулярно обращаются к учебнику по указаниям учителя как средству информационной поддержки процесса учения.

Однако, функции учебников в качестве стратегической и тактической модели свидетельствуют о предназначении учебника и для учителя, и для учащихся.

Полноценный учебник формирует у учителя педагогическое сознание и раскрывает перед ним логику обучения, и тем самым служит руководством к организации учебного процесса.

Для ученика учебник является источником, содержанием и инструментом усвоения учебного материала.

Таким образом, чтобы учебник выполнял свои функции, в частности, функцию обучения, он должен содержать материл для закрепления урока.

Система изложения учебного материала должна определяться не только логической структурой науки или вузовских курсов, но и закономерностями развития познавательной деятельности школьников. Текст должен содействовать формированию у школьников логического, научно-доказательного мышления.

Недостаточная разработанность критериев современной учебной книги привела к формированию определенных представлений относительно формы, структуры и содержания школьного учебника. Эти стереотипы мешают разработке и внедрению учебников нового поколения в практику школьного обучения.

Также стереотипы оказывают влияние и на авторов, пишущих учебники, и на экспертов, в обязанности которых входит идентификация и оценка учебных книг с точки зрения их соответствия научному представлению о школьном учебнике.

Источник

Роль школьных учебников в получении знаний

Все мы, каждый в свое время, учились в школе. И с этим временем у каждого из нас остаются в памяти различные воспоминания о счастливых школьных годах. В это время происходит становление личности. Одним из факторов влияющим на развитие нашего мировоззрения является обучение. Мы начинаем ходить в школу с раннего возраста для того, чтобы через «долгие годы» обучения закончить ее. И именно знания, полученные в школе, станут в дальнейшем той базой, на которой каждый построит свой жизненный путь. Можно с уверенностью утверждать, что встреча с хорошими учителями позволит овладеть в полной мере необходимыми знаниями. Однако, считаю необходимым не забывать о школьных учебниках, несущих немаловажную роль в обучении.

Многие родители недооценивают важность учебников в обучении. Они полагают, что школьные учебники всего лишь приложение к деятельности учителя. Может быть они и правы. Роль учителя трудно переоценить в начальных классах. Однако, в средних и старших классах у детей появляется индивидуальные потребности в изучении некоторых предметов самостоятельно. В такой ситуации учебник «выходит во главу угла». И совершенно очевидно, что от качества школьного учебника напрямую зависят знания, полученные в школе.

В настоящее время школьные учебники претерпевают некоторые изменения в сравнение с прошлыми годами. И объяснение этому простое – большое количество школьных программ. В этом случае программу обучения выбирает учитель. Новое поколение наших учителей процесс обучения базирует на различных программах. Естественно, издатели школьных учебников реагируют на изменения ситуации и корректируют свои издания. При этом, учебники в школьных библиотеках стремительно устаревают. Пополнение новыми учебниками происходит крайне медленно, а в настоящее время, и вы со мной согласитесь, вообще остановилось. В такой ситуации существует возможность купить учебники в магазине или Интернет-магазине, что намного удобней.

Не секрет, что на учебной литературе иногда вырастают индивидуумы, которые мыслят нестандартно. Главенствующая роль в этом принадлежит учебнику. Сомнение в словах человека имеет место быть, а вот написанное в учебнике «не вырубить и топором». Составители школьных учебников в разных изданиях охватывают все школьные программы. Поэтому, учебники на одну тематику так разнообразны. И каждый ученик найдет в них ответы на все свои вопросы, если таковые имеются.

Школьные учебники включают в себя огромное количество знаний, необходимых на всем протяжении обучения. Согласитесь, не каждый учитель сможет преподавать свой предмет без соответствующей учебной литературы. Школьные учебники позволяют получать знания даже вне школы на основе дополнительных занятий. Если ребенок много читает, то он не только узнает много нового, но и развивает свою память. Хорошая память крайне необходима в последующем обучении в высших учебных заведениях.

В настоящее время школьные учебники являются настоящими книгами с огромным количеством информации. В них находятся не только практические занятия, но и значительно увеличена теория. Эти изменения позволяют гораздо больше увеличить познания по тому или иному предмету.

Современные школьные учебники непосредственно влияют на логическое мышление детей. Вся информация в учебнике четко структурирована по темам. Темы разбиты на параграфы с последующим разделением на теоретические и практические занятия. Ну, и в конце примеры. Таким образом, с самых ранних лет обучения дети приучаются к логике и классификации в обращении с обучающими печатными изданиями. В итоге, ребенок понимает, чтобы не было сумбура в голове сначала нужно классифицировать получаемую информацию, а затем изучать ее.

Интернет и его неограниченные возможности в плане информации стал доступен нашим детям не так уж и давно. Всю необходимую информацию тогда получали исключительно из школьных учебников. Да и сегодня чтобы получить качественную информацию стоит обратится к печатной учебной литературе. Школьные учебники и до настоящего времени успешно справляются с передачей знаний, делают процесс обучения эффективным. К тому же все информативное наполнение школьных учебников правдиво, без искажений, т.к. не подвергается цензуре. В современных школьных учебниках большое внимание уделено практическим занятиям.

Не обделено вниманием и гуманитарное направление. Признаться честно, история и литература сегодняшней молодежи не очень интересна. А жаль, т.к. из литературы можно получить огромный жизненный опыт. Опыт, построенный на классике и исторических фигурах. При этом, родителям не стоит забывать, что восприятие гуманитарной информации гарантирует творческий подход, а не логический.

Школьные учебники способствуют самообучению, в том числе и в начальных классах. Многие современные школьные программы основываются на этом принципе. Отсюда и повышенное внимание практическим занятиям и рефератам. В этом случае школьные учебники являются единственным источником информации.

Как ни прискорбно звучит, но школьные библиотеки не могут обеспечить всех желающих учебной литературой. И это приводит к определенным трудностям. Трудностям у родителей в виде денежных трат на приобретение школьных учебников. И как следствие, правильного выбора всей номенклатуры.

Все учебники для школы и высших учебных заведений.

Источник