Докажите что орфография упрощает чтение
Поэтому она и заслуживает БЛАГОДАРНОСТИ всех читающих.
Так как с помощью орфографии упрощается понимание мысли, настроения, переживаний автора текста.
Разные знаки препинания говорят о своем восприятии текста.
Также можно представить текст без знаков препинания.
Это будет целый набор слов.
Знак препинания останавливает в конце описания мысли.
Поэтому она и заслуживает БЛАГОДАРНОСТИ всех читающих.
Помогите пожалуйста?
Ответить на вопрос : «Зачем нужна орфография?
Согласны ли вы с данным высказыванием?
Согласны ли вы с данным высказыванием?
Орфография предельно упрощает чтение, делает его быстрым и лёгким, поэтому она и заслуживает благодарность всех читающих.
Нужно сочинение миниатюра по теме » Зачем нужна орфография «?
Нужно сочинение миниатюра по теме » Зачем нужна орфография «.
Ответьте письменно на вопрос : «Зачем нужна орфография?
Ответьте письменно на вопрос : «Зачем нужна орфография?
» Используйте слова выдающегося русского лингвиста Льва Владимировича Щербы.
Помогите пожалуйста, заранее вам благодарна.
Напишите сочинение на тему : «Орфография не только помогает быстрее читать, она позволяет сосредоточиться на содержании, позволяет читать, не замечая, как написан текст»?
Напишите сочинение на тему : «Орфография не только помогает быстрее читать, она позволяет сосредоточиться на содержании, позволяет читать, не замечая, как написан текст».
Качественное, притяжательное, качественное, относительное, относительное, качественное.
Да є л Когда у теб їмо просто в Ц школу послуги в.
Я бы озаглавила текст : «Люди и общение» Люди передавали свой опыт при помощи посланий. Надеюсь помогда, удачи))).
Прилетели начали и вить. Сказуемые это глаголы.
Прилетели, начали витт.
Большой, великий, громадный, безмерный, крупный.
Так, але якщо словом число написане, а не цифрою.
«Морфология и орфография». Конспект занятия элективного курса «Русский язык. Практикум» с учащимися 10-го класса
Ход занятия
1. Орфоэпическая разминка.
БралА, внялА, взялА, гналА, добылА, ждалА, забралА, задалА, занялА, отнялА, порвалА, принялА, снялА, дралАсь, заперлАсь, рвалАсь, послАла, позвонИла, занЯть, занятА, занЯв, занятОй (человек), зАнятый (кем-либо), занЯвший, начАть, нАчал, нАчато, началА, нАчали, понЯть, пОнял, понялА, пОнято, понЯвший, прИбыл, прибылА, прибЫть, прибЫвший, сбЫться, сбылАсь, сбылИсь, сбылОсь, сердИть, сержУ, сЕрдит, сердЯщий, создАть, сОздал и создАл, сОздано, углубИть, углубИт, углублённый.
КомпромИсс – соглашение на основе взаимных уступок.
КомпромИссный – имеющий характер компромисса, соглашения.
Конформизм – приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка, господствующих мнений, отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритичное следование любому образцу, обладающей наибольшей силой давления.
КонформИст – букв. согласный.
КонфОрмность – (психол.) усвоение индивидом определённый групповых норм, привычек, ценностей; необходимый аспект социализации личности и предпосылка нормального функционирования любой социальной системы.
2. Работа над эпиграфом урока.
Орфография предельно упрощает чтение, делает его беглым и лёгким. Поэтому она и заслуживает благодарности всех читающих. Орфография … не только помогает быстрее читать, она позволяет быстрее сосредоточиться на содержании, позволяет читать, не замечая, как написан текст. Не будь орфографии, мы всё время бы разглядывали одежду слова, не замечая самого слова.
3. Принципы русской орфографии. Беседа с использованием презентации “Принципы русской орфографии”.
4. Практические задания.
ЗапЕвать – запИвать, привЕдение – привИдение, умАлять – умОлять, сЕдеть – сИдеть, освЯщение – освЕщение.
Какому принципу орфографии соответствуют эти написания?
Не мысля гордый свет забавить,
Вниманье дружбы возлюбя,
Хотел бы я тебе представить
Залог достойнее тебя,
Достойнее души прекрасной,
Святой исполненной мечты.
Высоких дум и простоты;
Но та и быть – рукой пристрастной
Прими собранье пёстрых глав,
Полусмешных, полупечальных,
Простонародных, идельных,
Небрежный плод моих забав,
Бессонниц, мягких вдохновений,
Незрелых и увядших лет,
Ума холодных наблюдений
И сердца горестных замет.
Горит восток зарёю новой.
Уж на равнине, по холмам
Грохочут пушки. Дым багровый
Кругами всходит к небесам
Навстречу утренним лучам.
Полки ряды свои сомкнули.
В кустах рассыпались стрелки.
Катятся ядра, свищут пули;
Нависли хладные штыки.
Сыны любимые победы,
Сквозь огнь окопов рвутся шведы;
Волнуясь, конница летит;
Пехота движется за нею
И тяжкой твёрдостью своею
Её стремление крепит.
5. Слово учителя.
Термин “морфология” был введён в Х1Х веке взамен термина “этимология”. Применявшегося для названия того раздела грамматики, котором описывались склонения и спряжения. В настоящее время это значение у слов “этимология” является устаревшим, а термин “морфология” прочно вошёл в лингвистику для обозначения того раздела грамматики, который изучает формы слова. Систему форм – парадигму, систему формоизменения; на современном этапе особое внимание уделяется изучению значения (семантики) грамматических форм. Центральными понятиями морфологии (как и грамматики в целом) являются: грамматическая категория, грамматическое значение, грамматическая форма, а также грамматические разряды слов – части речи. Части речи делятся на самостоятельные (имена, местоимения, глагол, причастие, деепричастие, наречие, слова категории состояния) и служебные (союз, предлог, частица, мкждометия, звукоподражательые слова).
Самостоятельные слова выделяются на основании трёх признаков:
В основу классификации служебных частей речи положены два признака:
Вопрос о частях речи в русском языке до сих пор не является окончательно решённым. По-прежнему остаётся открытым вопрос о месте местоимений, порядковых числительных, причастий и деепричастии. Не всеми исследователями признаётся самостоятельной такая часть речи, как слова категории состояния. Впервые слова категории состояния в самостоятельную часть речи выделил академик Л.В.Щерба в своей статье “О частях речи в русском языке” (1928 г.)
Комплексный анализ текста
Исследовательская работа на тему «Применение орфографического чтения для формирования навыков правописания»
Исследовательская работа на тему «Применение орфографического чтения для формирования навыков правописания»
Белых Таисия Александровна
Научный руководитель: Сорокина С.В.
В данной работе автор пытается доказать эффективность применения на уроках метода орфографического чтения, способствующего формированию навыков правописания учащихся. Приводит примеры отдельных приёмов, создающих условия для успешного развития орфографической зоркости учащихся. Автор доказывает в ходе практической деятельности, что если активно использовать эти приемы в течении нескольких месяцев, то можно добиться хороших результатов по русскому языку, подтверждаемых контрольными срезами и диктантами.
«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис,
чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».
Как и любая деятельность, грамотное письмо в своей структуре имеет ряд действий большей или меньшей сложности. Следовательно, формирование грамотного письма представляет собой процесс овладения совокупностью действий, или, иначе говоря, совокупностью умений.
Поиски путей повышения качества грамотного письма ведутся постоянно. Интересные методические находки имеются в опыте многих учителей. Кажется, делается всё возможное, чтобы школьники писали грамотно. Тем не менее, уровень грамотного письма учащихся по-прежнему не является высоким.
Как добиться орфографической грамотности учащихся? Какие существуют методы и приёмы работы по развитию орфографической зоркости? Почему учащиеся знают правило, а пишут с ошибками? Существует противоречие между тем, что у учащихся есть потребность, желание писать без ошибок и тем, что для этого у них нет определенных умений и навыков. Поэтому сейчас данные вопросы актуальны как никогда ранее.
Поэтому в школе должны быть созданы условия, которые помогут обрести эти умения навыки. Это и обусловило выбор темы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования.
Гипотеза: применение орфографического чтения позволит сформировать орфографическую грамотность учащихся
Предмет исследования – влияния орфографического чтения на формирование навыков правописания.
Объект исследования – учебный процесс, репродуктивная и творческая деятельность учащихся на уроках русского языка, окружающего мира, литературного чтения.
Цель работы: познакомиться и апробировать на практике метод орфографического чтения
В своей работе поставила следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по выбранной теме.
2. Выявить типичные ошибки правописания у школьников.
3. Провести, а затем проанализировать тематический диктант, контрольное списывание, словарный диктант в 3 В классе.
4. Изучить опыт работы учителей начальных классов по применению метода орфографического чтения.
5. Определить приемлемые варианты работы над развитием правописания обучающихся.
6. Подготовить презентацию со словами для запоминания словарных слов, зрительными диктантами на уроках русского языка, короткими текстами для орфографического чтения на всех остальных уроках
6. Экспериментально проверить эффективность орфографического чтения на повышение качества написания словарных, текстовых диктантов, контрольного списывания.
Метод исследования – теоретический и практический
Научить ребёнка читать – это половина дела. Научить его грамотно писать – это другая половина дела. Соединить правильное чтение и грамотное письмо в целое – это мечта любого учителя. Грамотность ребёнка непосредственно связана с орфографической зоркостью, которую необходимо тренировать. Для этого можно использовать такой приём как орфографическое чтение.
У многих школьников в настоящее время нет мотивации к учебной деятельности, слабо развита паять, отсутствует помощь и контроль со стороны семьи. В связи с этими причинами не все дети успешны в школе. Следовательно, необходимо найти оптимальные способы обучения, которые были бы одинаково успешны для всех учащихся. Одним из таких способов является методика П.С. Тоцкого, которая, как мне кажется, наиболее эффективна.
Для решения одной из поставленных в начале исследования задач, я решила познакомиться с результатами исследований различных ученых в области русского языка.
Первые шаги в этом важном деле сделал М.В. Ломоносов, создатель «Российской грамматики» (1757). Он систематизировал правила, приспособил их к возможностям учащихся, установил нормы, обсудил спорные вопросы.
Позиция К.Д. Ушинского. Великий педагог создал последовательную теорию формирования навыков правописания. Он считал, что в основе навыка всегда лежит сознательное действие, рассудочному усвоению материала предшествует деятельность практическая и ею же завершается, но теперь уже на сознательном уровне. Ушинский создал грамматикоорфографический учебник «Родное слово» (книга 3), в котором практически применил эту теорию.
Первым с антиграмматических позиций выступил Н.Ф. Бунаков. Он полагал, что грамотное письмо усваивается только на основе практики и рекомендует в основном списывание.
В 1883 году В.П. Шереметевский – известный защитник «живого слова» в школьном преподавании главную задачу школы видел в развитии речи, в обучении орфографии защищал идею зрительного фактора. Он утверждал, что орфография есть искусство графическое, слуху же доверять нельзя.
Вопросами формирования орфографической грамотности учащихся занимался и Петр Семенович Тоцкиий — учитель русского языка средней школы с большим стажем педагогической работы. Его долгое время волновал вопрос, как помочь учащимся стать грамотными. Занимаясь этой проблемой, он понял, что начинать надо в начальной школе в процессе обучения детей письму и чтению.
А началось все так. Много лет он проработал в школе и вот однажды, анализируя работы учеников, он заметил, что несколько учеников допустили ошибки в слове, которое не подчиняется правилам. Вот с этой работы и началась деятельность педагога по созданию своей методики.
В основе методики П. С. Тоцкого — орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребенок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется.
Данная методика оказывает положительное влияние на грамотное письмо школьников, но не может считаться универсальным средством при обучении орфографии, т. к. в процессе проговаривания восприятие орфографического материала не связано с его теоретическим осмыслением. Многолетняя практика ряда учителей показывала высокую эффективность метода орфографического чтения.
Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и тем самым остается в памяти движений речевого аппарата. По утверждению П.С. Тоцкого дети легко осваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим. Орфографическое чтение можно начинать с любого текста на любом уроке, если ставится цель научиться правописанию слов. При орфографическом чтении каждый звук в слове соответствует букве, слово должно звучать отчетливо, что облегчает его восприятие и повторение.
При орфографическом чтении слово не должно распадаться на слоги, иначе оно потеряет цельность и не останется в памяти движений речевого аппарата. Опираясь на артикуляционную память, орфографическое чтение открывает широкую дорогу обогащению словарного запаса учащихся.
Орфографическое чтение в классе проводится чаще всего хором. Учитель читает слово или словосочетание, дети повторяют их точно в том же отрезке времени, не растягивая слова на слоги. Когда дети приобретут навыки чтения, можно проводить устный орфографический диктант. Учитель читает текст обычным чтением, а дети хором произносят слова, сочетания слов орфографическим чтением, т.е. так как пишут. Если в каком-то слове допускается ошибка, она становится заметна на фоне правильного звучания, тогда слово следует повторить.
Методика П.С.Тоцкого имеет ряд ообенностей: 1.В основе чтения артикуляционная и слуховая память. 2.Работа начинается с 1 класса. 3.Слово не должно распадаться на слоги. 4.Читаются слово, словосочетание, предложение 3 раза. Используются зрительные диктанты И.Т.Федоренко. 5. Слова, словосочетания, предложения должны быть понятны в лексическом отношении. 6.Учитель уходит от тематических текстов, чтобы сосредоточить внимание на слове. 7.Важное место занимают словари. 8.Орфографическое чтение проводится чаще хором и на разных уроках.
Данная методика подойдет для написания не всех слов. Ведь в русском языке есть несколько правил, которые не охватывает орфографическое чтение. Это такие правила, как:
а) правописание гласных после шипящих (ча, ща, чу, щу, жи, ши);
б) мягкий знак после шипящих (сыч, дочь, прочь, замуж);
в) правописанне глаголов 2-го лица единственного числа (моешь, моешься, отрежь);
г) заглавная буква в именах собственных (Волга, Жучка);
д) дефис в написаниях наречий (кто-то, где-нибудь);
е) правописание наречий (вмиг, вдруг).
Задача заключалась в э кспериментальной проверке эффективности орфографического чтения на повышение качества написания словарных, текстовых диктантов, контрольного списывания.
Деятельность по проверке эффективности использования на уроках метода орфографического чтения была начата с проведения контрольных замеров: был проведен тематический диктант, словарный диктант, контрольное списывание и дополнительно был замерен тем чтения текстов.
Результаты работ получились следующие:
-Тематический диктант: общая успеваемость- 87 %, качественная- 61 %. Больше всего ошибок было допущено при написании слов: солнце, весеннее, ручьи, медленно, прекрасный, насекомые, медвежья и т.д.
-Словарный диктант: общая успеваемость- 87 %, качественная- 65 %. Больше всего ошибок было допущено при написании слов: вместе, здесь, инженер, конечно, медленно, морковь, конечно, окрестность, прекрасный, галерея.
В ходе исследования были апробированы несколько методических приемов, которые были использованы на уроках русского языка, на всех остальных уроках в системе:
Жужжащее чтение на каждом уроке- 5 минут. Проводилось ежедневно на всех уроках, кроме русского языка.
На уроках русского языка ежедневно проводились зрительные диктанты по методике профессора И.Т.Федоренко. Предложения прочитывались 3 раза орфографически, затем записывались по памяти. Если при проверке диктанта учащимися допускались ошибки, диктант снова повторялся..
На уроках русского языка при закреплении знаний и в качестве домашнего задания учащимся предлагались тексты для списывания, которые надо было предварительно орфографически прочитать. Данная работа проводилась ежедневно.
1 раз в две недели проводились словарные диктанты. На каждом уроке была организована работа со словарными словами (-2-3 минуты). Для развития интереса к выполняемому заданию использовались разные задания: записать несколько слов по памяти, выписать существительные женского, мужского или среднего рода, просклонять слова, определить склонение, составить предложения со словарными словами и т.д.
На каждом уроке русского языка было организовано комментированное письмо слов на знание правил, которые не охватывает орфографическое чтение (2-4 минуты).
В целом, на орфографическое чтение на всех уроках в день было отведено около 30 минут: на уроке русского языка- от 9 до 14 минут, на всех остальных уроках –по 5 минут.
По завершению экспериментальной части работы, учащимся вновь были предложены контрольные работы: тематический диктант, словарный диктант, контрольное списывание и проверка техники чтения.
Результаты контрольного замера получились следующие:
-Тематический диктант: общая успеваемость- 100 %, качественная-78 %.
-Словарный диктант: общая успеваемость- 100 %, качественная- 78 %.
— Контрольное списывание: общая успеваемость – 100 %, качественная-86 %.
-Результаты замера темпа чтения: выше нормы читают – 13 человек, норма- 7 человек, ниже нормы- 2 человека.
Проведенные исследования доказали эффективность применения орфографического чтения на повышение качества правописания.
Проведенные исследования доказали эффективность применения орфографического чтения на повышение качества правописания. Организация на уроке и вне уроков целенаправленной работы по применению орфографического чтения позволяет сократить количество орфографических ошибок, повышает мотивацию обучающихся к изучению русского языка.
Я представила результаты исследовательской работы своим одноклассникам, все были довольны этими результатами, ведь это была наша общая работа, в проведении эксперимента участвовал весь класс. Было принято решение о продолжении применения приема орфографического чтения на всех уроках до конца учебного года.
Мы думаем, что наше исследование может заинтересовать педагогов, родителей и учащихся, испытывающим трудности в изучении русского языка. Каждый ученик может улучшить свой результат по русскому языку, но только в том случае, если в системе будет использовать метод орфографического чтения, а не от случая к случаю.
Методы обучения (И. Я.Лернер, М. С. Скаткин).
Русская орфография (Л. В. Щерба, А. М. Гвоздев)
Специально организованное списывание (В. В. Репкин, П. С. Жедек).
Орфографическое чтение (П. С. Тоцкий)
Специальный диктант «Проверяю себя» (А. И. Кобызев) и др.
Теория личностно-деятельностного подхода к обучению (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин и др.).
Русский язык и культура речи (стр. 6 )
 | Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
Далее были определены основные разделы орфографии и выработаны принципы русского правописания.
Принципы русской орфографии
1. В основе написания значащих частей слова лежит морфологический принцип: значащие части слова (морфемы) пишутся единообразно вне зависимости от произношения. Например, вода, водяной, воды; поезд, поехал, почитал; сосновый, берёзовый; столом, домом.
2. Традиционный – выбор буквы (из ряда возможных) определяется не орфографическим правилом, а этимологией, традицией (написание запоминают).
Например: собака, сапог, калач, завтрак.
3. Фонетический, при котором пишущий следует звучанию морфемы в данном слове. Графическое единство фонемы нарушается: беззлобный,
беспокойный, предыстория, цыган.
4. Раздельное написание слов основывается на принципе: писать все слова русского языка, самостоятельные и служебные, раздельно, например: Виктор не знал, что у товарища больны отец и мать.
5. Употребление прописных букв связано с выделением имён собственных, например: Николай Алексеевич Иванов отдыхал на побережье Чёрного моря близ Ялты.
6. Правила переноса основываются на деление слов на слоги с учётом состава слов: го-род, при-слать.
Положение звуков в речевом потоке называется позицией.
Позиция может быть сильной и слабой.
Сильная позиция для гласных – ударность (голова), слабая – безударность (молоко).
Сильная позиция для согласных – положение перед гласным: суп
Все остальные позиции будут слабыми: [дуп ], [пропка ], [проз`ба ]
Графические нормы связаны с правильным начертанием букв, несоблюдением абзаца, когда пишутся печатные буквы вместо прописных. В настоящее время нередко встречается смешение латинского и кириллического алфавитов, что тоже в свою очередь является графической ошибкой. Например, f-ция, dеятельность и т. д.
Основные типы орфограмм
 |  |  |
Правописание правописание правописание правописание
корней приставок окончаний суффиксов
· гласные в окончаниях прилагательных и причастий
· безударные гласные в суффиксах причастий;
· н и нн в существительных, прилагательных, причастий;
1. Что изучает наука орфография?
2. Перечислите принципы русской орфографии. Приведите примеры.
3.Что изучает наука графика?
4. Что представляет собой позиционный принцип русской графики? Назвать
сильную и слабую позиции для гласных и согласных.
Задания для самостоятельной работы студентов
Задание №1. Выполните тест.
В каждом задании может быть 1, 2 и более правильных ответов.
1. Буква Е пишется в слове
2.Согласная буква пропущена в слове
3. Буква И пишется во всех словах ряда
1) в санатори. в постел.
2) на батаре. о Ксени.
4) в интернат. о Натали.
5) колыш. тся, независ. мый
4. В обоих случаях пишется НН в ряду
1) пчели. ый, таблица расчерче. а
2) исти. ый, бессо. ица
3) поле. ица, нечая. ый
4) некреще. ый, рискова. ый
5) белё. ый, трезве. ик
5. Частица НЕ пишется раздельно со всеми словами в ряду
1) (не)лепый поступок, (не)понимая
2) якорь (не)достает до дна, (не)вмешиваясь
3) отнюдь (не)красивый, (не)хотелось
4) (не)владеющий иностранным языком, (не)дорогой, но красивый подарок
5) никому (не)нужный, (не)противление злу
6. Слитно пишутся все слова в ряду
1) день то(же) не радовал, (по)ровну
2) из(под) Нарвы, в(пол)уха
3) не(смотря) на занятость, (темно)бровый
4) в(начале) сочинения, (спорт)комплекс
5) Что(бы) вам ни предложили, соглашайтесь. Бить (на)отмашь
7. Какое слово пишется без Ь?
1) Гуаш.. 2) Вскач.. 3) Много встреч.. 4) Отреж..те
8. Какое слово пишется через дефис?
1) Где (нибудь) 2) Надо (ли) 3) (Водо)непроницаемый 4) (По)громче
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Объясните орфограммы в словах.
(Ж..лто) бурые щ..тки жнивья гл..дели голо и холодно, в сумерках только
ч..ртополох силой засел на м..жах с (ч..рно) ж..лтыми пуго..ками ржавой дикой
р..бинки. Уже (н..)было стр..ляющих в пр..сторе стриж..й, только ч..рное галоч..е шумело в хол..деющ..м небе, круж..ло над избами, крич..ло, что идёт осень. В серых р..дах стояли пышно ра..убра(н, нн)ые рябины, точно красн..кафта(н, нн)ая стража, зат..савшаяся в серую т..лпу муж..ков. Стайки ж..ревш..х гусей звонко трубили, п..двигаясь к ноч? легам, и в крике их ч..дились х..л..да. Ч..рные пугалы пялили руки в зах..л..давш..х пустых огородах – где все? (Не, ни)уютом и холодом см..трело всё (с, з)десь, и (не, ни) хотелось идти.
Всё ли верно в следующих текстах? Прокомментируйте ошибки и
1. «Основным клиническим симптомом инфаркта меокарда при типичном его течении является балевой приступ, который возникает в самом начале забалевания и, достигая максимума, становится его самым драматическим симтомом».
2. «Хранический гипатит может впервые выявляться при обострении в виде короткой вспышки, напоминающий острую форму боткина, или развиваться ис подволь как первично хроничное заболевание. Обострения прывацируются разными факторами – физические и нервные перегрузки, охлаждение, операции, непереносимость к лекарствам и т. д.»
3. «План сестринских вмешательств: наблюдение и уход за больными, и выпалнение врачевных поручений, сбор биологического материала (кровь, моча), подготовка больных к бополнительным ис ледованием; дача лекарственных сретств, подготовка больных к специалистам».
В текстах найдите орфографические и/или пунктуационные ошибки.
Назовите правила, которыми вы руководствовались.
примешивается уверен ость, что он проживёт и погибнет в безвесности и он рефлекторно хватается за карандаш, и спешит записать где-нибудь своё имя».
2. «Я обречённо сажусь за стол, и читаю о премудростях разных наук: мередианах и паралелях, о кристалах и элементах. Но невовремя начинается трансляция полуфинального хоккейного матча со стадиона «Динамо» и я замираю над недочитаным параграфом».
3. «Половина комнаты занята свежевыбеленой печью, на которой стоит глиняная квашня с замешанным тестом, в углу – небольшой деревянный стол, покрытый старинной, полотнянной скатертью, в другом – большая никелированная кровать».
Приготовьтесь к словарному диктанту.
Абсцесс, альтерация, гиперемия, цианоз, гангрена, фагоцитоз, конъюнктивит, инъекция, грипп, бюллетень, иммунитет, аллергия, гипоксемия, анемия, анамнез, аускультация, перкуссия, эпикриз, пальпация, биопсия, эндоскопия, астма, дисфагия, коллапс, эвтаназия, экссудат, ишемия, поликлиника, онкология, пневмония, физиотерапия, перитонит, асфиксия, астигматизм.
Придумайте несколько связных предложений (4-5) с орфографическими и графическими ошибками на медицинскую тематику. Обменяйтесь с соседом для их нахождения и исправления. Затем оцените его ответ.
писал: «Орфография предельно упрощает чтение, делает его беглым и лёгким. Поэтому она заслуживает благодарности всех читающих. Орфография … не только помогает быстрее читать, не замечая, как написан текст. Не будь орфографии, мы всё время бы разглядывали одежду слова, не замечая самого слова». Докажите справедливость этих слов.