Eliciting в преподавании что такое
Eliciting на уроке английского: Как заставить студентов думать
Дарья Добрица
Когда я пытаюсь разговорить студента или привести его к логическому умозаключению, я чувствую себя дантистом, которому не поддаются зубы мудрости. Настолько утомителен и беспощаден этот процесс. Обычно это происходит, когда мы не хотим переводить слова по первому запросу студента, а пытаемся намекнуть и подтолкнуть его к озарению.
Эта техника называется Eliciting, и сегодня поговорим о том, как сделать так, чтобы студенты сами находили ответы на свои вопросы.
Предлагайте антонимы
Самый простой способ намекнуть на слово, это дать его полный антоним: hungry – full, clean – dirty, wet – dry, — и так далее. Чтобы не делать задачу такой простой, не задавайте прямых вопросов типа «What is the opposite of___?», а вводите Eliciting в живой разговор:
«– Are you awake at 3 a.m.?
Используйте синонимы
Аналогично антонимам синонимы помогут вам натолкнуть студента на правильную мысль. Плюс с таким подходом можно оценить весь объем лексики по теме, которую усвоил студент. Как и с антонимами, не давайте прямые формулировки, а старайтесь вести естественный диалог.
Экскурс в историю
Для эрудитов попробуйте использовать подсказки из разряда «This word came from German and means a child, while the second half means a garden» или «There is one connecting the UK and France. It goes under water and is the longest one in Europe».
Отлично работает с уровнями выше среднего и помогает расширять общие познания не только о языке, но и других сферах жизни.
Перефразируйте
Один из самых моих любимых видов намеков это описание или перефразирование. Есть много фраз, которые помогают ввести описание в речь. Их будет полезно изучить и самим студентам, чтобы они могли их использовать, когда забыли слово в реальной жизни и нужно как-то выкручиваться.
Например: It’s somebody/something/somewhere + who/which + V, it’s a kind of + noun, it’s like + noun/adj./verb, etc.
«– You’d better see a doctor about your problem. The one who treats immune system illneses.
– You mean allergist? I’m seeing him on Friday about my strange rash and runny nose»
Рисуйте градацию
Воспользуйтесь шкалой степеней — она наглядно отобразит слово, которое нужно студенту. Взгляните, как это работает:
«– What do you call the weather when it’s not hot, but nice and pleasant?
Амнезия?
Притворитесь, что забыли слово. Это естественно вписывается в обычный разговор и поможет добиться желаемого результата.
Например: «Remember we talked about the summer vacation? What was that extreme activity you were going to do? The one where you dive off a high building with a safety cord?»
Группируйте
Тут вам пригодится доска и маркер. Используйте оргапринцип Word Clustering. Напишите тематическое слово в центре, например, Sports, и начинайте брейнсторминг с ассоциациями. От каждого вида спорта можно продолжить цепочку из 5 слов, Sports => Tennis => racket, net, ball, tennis shoes, referee. Продолжайте, пока студенты не придут к нужному слову.
Визуализируйте
Если слово позволяет, сделайте быструю зарисовку значения. Это разбавит рутину урока и привнесет элемент креатива. Визуалы будут довольны. Мои студенты навсегда запомнили мои рисунки и даже скопировали их себе в тетради на долгую память.
Демонстрируйте
Классика жанра. Если ваше слово означает действие или чувство, просто сыграйте в показуху — обычно студенты очень быстро догадываются, о чем речь. Чем нестандартнее вы изобразите слово, тем лучше они его запомнят.
Холодно – теплее – горячо
Помните эту игру из детства, когда вам приходилось вслепую отыскать предмет в комнате? Применим эту тактику на уроке английского. Пока ваши студенты будут называть свои варианты перевода слова, вы можете подсказывать им и направлять в нужную сторону словами «warmer», «cooler/colder», «further away», «A more formal word than that», «Even more formal» и «Not quite as Shakespearean as that».
Смешайте буквы
Очень легкий подход, который поможет размять мозги студентов. Отдайте перевод нужного слова на тарелочке с голубой каёмочкой, но по пути перемешайте все буквы и выпишите их на доску. Трёхминутка, которая запомнится студентам надолго, ведь именно после приложенных усилий мозг запоминает информацию.
Студентам часто с трудностью дается вспоминать слова, и чем необычнее будет ваш подход, тем лучше. Пользуйтесь намеками, но до последнего не называйте перевод слова просто так. Намеки заставят их мозг работать по-другому, тем самым создавая новые связи ассоциаций со словом. Способов для eliciting так много, что для каждого студента найдется свой любимый. Используйте разные методы, помогайте студентам думать и откройте им новый, эффективный путь в изучении английского.
Lead-in: 5 способов удачно начать любой урок английского языка
Оксана Поздеева
Планируя урок, преподаватель зачастую ломает голову над тем, как же заинтересовать студентов в теме и логически подвести обсуждения к основному этапу занятия.
#1 Use commercials
Рекламные ролики – это отличный вариант, чтобы заставить студентов строить догадки о теме урока и начать обсуждение на английском. Такие видео достаточно короткие и на данный момент можно найти не только смешные, но и познавательные рекламные ролики практически на любую тему.
Покажите студентам рекламу и остановите просмотр перед тем, как будет озвучен слоган компании или сервиса. Затем предложите в группах обговорить тему, которая была затронута в видео.
Например, можно использовать данную подборку и выбрать тот ролик, который будет соответствовать вашему уроку. Я использовала рекламу от страховой компании для lead-in к уроку о cyber crime.
Вот эту рекламу я использовала на своем уроке английского
#2 Create comics
Найдите картинку, которая поможет отобразить тему урока и добавьте в неё speech bubbles. Таким образом у вас получится небольшой комикс, который студенты смогут дополнить своими идеями.
Распечатайте и раздайте картинки студентам, разделив их на пары, – им необходимо вписать на английском прямую речь персонажей, изображенных на картинке.
Для занятий онлайн: назначьте студентов, которые будут транслировать экран с картинкой в сессионном зале для своей группы. Также они смогут оставлять комментарии на фотографии и вписать свои диалоги.
Н е забудьте сделать скриншот финального варианта, а потом вместе сравнить результаты групп в основном зале.
Такую картинку я выбрала для темы gossips и reported speech.
#3 Exploit sounds
Наряду с видео используйте и звуковые эффекты (в этом можно всегда положиться на YouTube!). В зависимости от темы урока можно найти звуки транспорта, приготовления пищи, природных катаклизмов, звуки слышные на Марсе и даже звуки, которые издавали динозавры!
Дайте студентам возможность прослушать эти звуки и в группах обсудить, что это может быть и какие ассоциации у них возникают. После сравнения вариантов покажите студентам и сам видеоряд – смог ли кто-то отгадать источник этого звука?
#4 Cover pictures
Еще один способ, как вы можете включить картинки в презентацию темы – просто закрыв какую-то из частей картинки или мема. Студенты любят отгадывать, поэтому в группах они смогут обсудить всевозможные варианты того, что же может происходить на скрытой части фотографии.
Конечно же, картинка должна подвести к теме урока, но, лучше всего, если то, что вы решите спрятать, окажется неожиданным. И после всех догадок и обсуждений покажите ученикам всю фотографию.
#5 Brainstorm ideas
Выберите вопрос или утверждение, которое напрямую связанные с темой занятия, и дайте студентам возможность обсудить его в группе и обменятся идеями. Например, как влияют соцсети на нашу жизнь, экологическая преимущества и недостатки переезда за границу по работе
Таким способом даже те студенты, которым, казалось бы, нечем поделится, смогут участвовать в дальнейшем обсуждении урока и будут чувствовать себе увереннее.
При работе с несколькими сессионными залами, чтобы облегчить мониторинг, попросите кого-то из студентов записывать идеи своей группы.
Эти пять простых способов помогут вам удачно начать урок английского, а вашим студентам переключиться на продуктивную деятельность. Более того, используя эти задания сможете заинтересовать учеников даже во время самой скучной темы.
«Приемы активизации устно-речевой деятельности на уроке английского языка»
Приемы активизации устно-речевой деятельности учащихся
на уроке английского языка
Большинство учащихся считают говорение приоритетным навыком при изучении языка. Возможностей попрактиковаться в устной речи не так уж много, поэтому очень важно то, что делается для активизации речевой деятельности ученика на уроке. Коммуникативно- ориентированное обучение иностранному языку позволяет использовать весь потенциал учащихся и учителя для развития коммуникативной компетенции обучающихся. Умелое использование принципа мотивации – одно из условий эффективности коммуникативно- ориентированного обучения иностранным языкам.
Среди приемов, усиливающих мотивацию обучения, следует назвать:
Активизацию и индивидуализацию обучения
Использование невербальних средств общения
Проектную работу и ряд других.
Данные приемы тесно связаны между собой, т.к. использование индивидуального опыта в устной речи активизирует речевую деятельность учащихся, а возможность выразить свое личное время придает высказываниям актуальность. Существуют особые приемы активизации, с помощью которых можно вызвать у ученика желание выразить свое мнение или мысль без дополнительных указаний учителя. Приемов этих достаточно много. У каждого ученика они могут быть свои. Преимущество этих примов в том, что ученик, активно участвуя в процессе обучения, начинает обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал,т о. учитель узнает, какой объем материала ученики действительно усвоили и как они могут использовать его в речи.
и ндивидуализация ( personalization ) являются, на наш взгляд, ведущими факторами в обеспечении мотивации.
Существует достаточное количество приемов активизации учебной речи.Среди них упражнения, учитывающие личный опыт ученика, проблемные упражнения, игры, использование невербальних средств и др.. Разделение на отдельные приемы условно, применяется для удобства их представления, т.к. на самом деле многие упражнения сочетают в себе несколько аспектов и примов активизации. Например, личностные диалоги когут быть преобразованы в игру, игра может содержать в себе проблемы и т.д.
Все виды упражнений преследуют одну цель: Развить коммуникативную компетенцию ученика . Поэтому они вводятся и отрабатываются двумя способами: с помощью речевого взаимодействия учеников и /или речи учителя. Эффективность любого упражнения можно определить по интересу, с которым ученики комментируют или задают вопросы в рамках заданной темы. Такое спонтанное дополнительное взаимодействие является самым ценным аспектом упражнения, поскольку реальная коммуникация обычно происходит на этом этапе.
Возможность импровизированного общения на уроке иностранного языка невозможно переоценить. В любом случае главным является его содержание, т.е. должна существовать причина для выполнения данного упражнения. Языковые средства- важный элемент любой коммуникации, но главное здесь для нас- смысл, как в плане содержания, так и в плане целеполагания, иными словами, участники речевого взаимодействия должны понимать что они делают и зачем.
Следующим важным аспектом для реализации устного общения является выбор тем. Ученики должны ориентироваться в достаточно большом количестве тем. Им приходится быть «мастерами разговора» и с личной информацией, и с умением поддержать разговор, умением предвидеть дальнейшее речевое поведение партнера.
Одним из примов активизации данного вида речевой деятельности служит прием диалогической практики. Речь учащихся активизируется при вовлечении их в спонтанный диалог открытого характера, когда учитель или другой ученик задают тему или первую фразу диалога. Ученику предоставляется возможность продемонстрировать свои коммуникативные и творческие способности в небольшом диалоге, где важным является, что они говорять и как легко импровизируют.Их можно построить в контексте определенной коммуникативной ситуации.
С помошью опоры учащиеся начинают употреблять новые структуры, сохраняя при этом коммуникативный характер взаимодействия.
Ученики могут пользоваться опорой в устном или письменном видах. По мере развития коммуникативных умений ученикам предлагаются более развернутые диалоги. На определенном уровне коммуникативной компетенции учащиеся могут вести оригинальные диалоги в сюжетно ролевой ситуации. Известно, что диалоги сами по себе не являются самодостаточными, потому они должны быть короткими и в тоже время содержать в себе тот речевой материал, который необходимый для ведения разговора.
Укрощение вокабуляра: как вводить лексику на уроке?
Обилие незнакомых слов в тексте удручает учеников, и мы всегда в поиске средств, чтобы облегчить долю своих подопечных. So, how do we teach vocabulary effectively?
Не секрет, что ключ к успеху — использование всех каналов восприятия. Новая лексика ассоциируется с пыткой у тех, кто увлекается зазубриванием списков и хаотичным составлением словариков, про которые нередко забывают. Мы видим слово, слышим слово, думаем слово — чтобы научить этому, нужна аналогичная практика.
Недавно мы уже рассказывали про приложения для изучения слов в статье «Как преподавать английский и не растерять свой словарный запас». Эти приложения нетрудно адаптировать для оффлайн-урока: например, те же карточки Quizlet или интерактивные упражнения. В статье План работы с лексикой при помощи онлайн ресурсов подробнее писали про этот сервис — какие там есть инструменты и как с ними работать.
Ментальные карты — еще один незаменимый помощник, особенно когда знания важно систематизировать: например, при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Смотрите, какая классная структура с глаголом get:
Эту карту мы нашли готовой в интернете, и сделал ее не дизайнер, а обычный учитель — в приложении Ayoa, которых сейчас множество. Используйте такие интерактивные карты и обязательно прочитайте про все хитрости mind mapping’a — про него мы тоже уже писали в статье Использование ментальных карт для изучения лексики.
Как говорится, все средства хороши, главное — уметь их правильно использовать. В самом деле, если с ходу «испугать» не слишком продвинутого ученика той же картой с глаголом get, то скорее у него пропадет желание учиться: как все запомнить, если у одного глагола столько ситуаций употребления! И наоборот: если работать с картой постепенно, осваивая новую лексику в контексте, то все без труда встанет на свои места.
В методических источниках способов хоть отбавляй — и целого учебного года мало, чтобы успеть попробовать все. Впрочем, не нужно тратить время, перебирая методы вслепую: можно увидеть их системно и сразу научиться применять.
Рассказываем про our ways of teaching vocabulary в курсе «Language systems» — и не только про это.
➡ Тридцать два часа занятий на английском посвящены самым сложным аспектам успешного урока: в том числе — подача лексики таким образом, чтобы она запоминалась и не была «в новинку» на следующем уроке.
➡ Как подготовить почву для новых слов? В чем главная фишка eliciting? Что делать, если новые слова запомнились, а в речи их нет? Ответы на самые мучительные вопросы преподавателей и способы решения проблем, проверенные на практике.
➡ Ученики выпускников курса не пугаются правил и не откладывают домашнее задание — потому что на самом уроке материал представлен так, что усваивается с первого раза.
Курс обеспечит вас всем и сразу: от материалов всех видов до тренажеров и тестов, которые помогут отработать новые методы. А в конце выдают удостоверение о повышении квалификации — ведь это действительно серьезный опыт, после которого вы ведете уроки уже на совершенно новом уровне. Пусть ваши подопечные добьются заметного прогресса: запишитесь на курс и станьте повелителем вокабуляров!
Техника eliciting в действии
Eliciting — техника, которая требует от учеников самим предоставлять нужные слова, конструкции и информацию, вместо того, чтобы получать ее от преподавателя. В нашей статье мы рассмотрим 10+ примеров использования eliciting на уроке.
1. Eliciting with antonyms
Teacher: Do you feel hungry after dinner?
Student: No, I feel full .
Отлично подходит для тех слов, которые имеют четкие антонимы. Вместо вопроса “ What’s the opposite of. ” используйте контекст как в примере.
2. Eliciting with synonyms
Teacher: It’s very, very tasty.
Student: You mean it’s delicious .
Избегайте вопроса “ What’s the synonym of. ” Вместо этого, потренируйтесь с учеником перефразировать предложения.
3. Definitions
Teacher: I’m going to a shop where you can buy everything you need for renovating a house. What is this shop called?
Student: A DIY store.
Избегайте вопроса “ What is the English for. ” Вместо этого идите от определения к слову.
4. Logical sequence
Teacher: boyfriend- fiance — ______ — husband
Student: groom
Некоторые слова можно спрашивать с помощью логического ряда. Напишите несколько слов на доске и попросите учеников заполнить пропуск.
5. Visuals
Teacher: I went shopping yesterday and I’m going to show you some things I bought. Can you name them?
В качестве визуальных подсказок можно использовать:
— предметы в классе
— картинки или фото
— рисунки на доске
6. Word map
Teacher: let’s name all the vegetables we know.
Students: carrot, cucumber, cabbage, lettuce, parsnip.
В середине доски напишите название темы. Ученики добавляют слова, которые относятся к теме. Преподаватель задает наводящие вопросы, показывает картинки, чтобы “достать” из студента больше слов по данной теме.
7. Story questions
Teacher: Let’s watch a clip. Ok, what did he buy at the shop?
Students: He bought an engagement ring .
Teacher: How did he feel when he bought it?
Students: He felt excited .
Покажите ученикам видео, прочтите текст или сами расскажите историю. Затем задайте вопросы, ответами на которые будут определенные слова.
Teacher: Give an example of an interesting experience you’ve had using Present Perfect.
Student: I’ve been to Brazil.
Попросите учеников навести пример конструкции, которую вы выучили.
9. Mime
Teacher (starts skipping around the classroom): What am I doing?
Student: You are skipping.
Эта техника хорошо подходит для глаголов и эмоций.
10. Gaps
Teacher: Yesterday I went to the _____ store, where I bought flour, rice, sugar, pasta and snacks.
Students: Grocery store
Напишите или произнесите предложение, где пропущено нужное слово и попросите учеников заполнить пропуск.
11. Multiple choice
Teacher: I need to buy fruit and vegetables. Should I go to the bakery, the greengrocer’s or a DIY store?
Students: The greengrocer’s .
Предоставьте ученикам несколько вариантов ответа и попросите выбрать правильный.
С помощью eliciting учитель:
— проверяет словарный запас и владение учеников языковыми конструкциями;
— избегает перевода и использования родного языка во время урока;
— мотивирует учеников быть более вовлеченными в процесс на уроке.