Дифференциация звуков что это такое

Дифференциация звуков

Смотреть что такое «Дифференциация звуков» в других словарях:

дифференциация — и; ж. [от лат. differentia различие] Разделение, расчленение чего л. целого на составные части, элементы и т.п. Д. растений на виды. Д. звуков по способу образования. Социальная д. общества. Д. населения по уровню обеспечения. * * *… … Энциклопедический словарь

дифференциация — 1. Расподобление смежных звуков в целях различения омонимов. 2. Семантическое и стилистическое расслоение лексики … Термины и понятия лингвистики: Лексика. Лексикология. Фразеология. Лексикография

дифференциация — 1. 1) Расподобление смежных звуков в целях различения омонимов. 2) Семантическое и стилистическое расслоение лексики. 3) Образование различных родственных языков и диалектов на основе праязыка. 2. (лат. differentia различение). Разделение,… … Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило

дифференциация — и; ж. (от лат. differentia различие) Разделение, расчленение чего л. целого на составные части, элементы и т.п. Дифференциа/ция растений на виды. Дифференциа/ция звуков по способу образования. Социальная дифференциа/ция общества. Дифференциа/ция… … Словарь многих выражений

Теория слуха Гельмгольца — Дифференциация звуков на высоте объясняется тем, что звучащий тон приводит к соответствующим колебательным движениям по принципу резонанса лишь те волокна базальной мембраны улитки, длина и натяжение которых обусловливают соответствующую частоту… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Чувашский алфавит — (чуваш. чӑваш алфавичӗ) общее название алфавитов, буквы которых использовались для передачи элементов звуковой речи в письменности древнечувашского и современного чувашского языка. В чувашской письменности использовались только алфавитные… … Википедия

Чувашская письменность — Содержание 1 Рунический алфавит 1.1 История 1.2 Письменнос … Википедия

Эстетика — составляет особую отрасль философии, занимающуюся красотой и искусством. Самый термин Э. происходит от греческого αίσθετικός, что значит чувственный, и в таком смысле встречается еще у самого основателя науки о прекрасном, Канта, в Критике… … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

Музыка — (греч. moysikn, от mousa муза) вид иск ва, к рый отражает действительность и воздействует на человека посредством осмысленных и особым образом организованных по высоте и во времени звуковых последований, состоящих в основном из тонов… … Музыкальная энциклопедия

Гармония — У этого термина существуют и другие значения, см. Гармония (значения). Гармония (др. греч. ἁρμονία связь, порядок; строй, лад; слаженность, соразмерность, стройность) комплекс понятий теории музыки. Гармоничной называется (в том числе … Википедия

Источник

Дифференциация звуков что это такое

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.

Необходимо придерживаться следующих требований:

— автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

— автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);

— автоматизация звука в предложениях;

— автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;

— автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

— автоматизация звука в разговорной речи.

Наряду с развитием звуковой (звукопроизношением и звукоразличением) стороны речи, на этапе автоматизации звуков происходит обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи, развитие фонематического восприятия.

Сначала проводится работа над слуховой дифференциацией этих звуков (различением смешиваемых звуков на слух). Затем можно переходить к дифференциации звуков в произношении.

В отличие от этапа автоматизации при подборе речевого материала, во всех словах, фразах и текстах обязательно присутствуют звуки, которые могут смешиваться ребенком. Поэтому для звука [С] на этапе дифференциации звуков даются слова не типа Сумка, Сом, Соль, а типа СуШка, СмеШной, СтраШный и т. п.

Как и на этапе автоматизации, сложность и объем речевого материала тоже нарастают постепенно и сама работа проводится в той же самой последовательности, а именно: звуки дифференцируются в слогах и звукосочетаниях, в отдельно взятых словах, во фразах, в текстах и, наконец, в обычной разговорной речи.

Источник

Дифференциация звуков

Дифференциация звуков – это процесс, направленный на на развитие умения отличать данный звук от близких по звучанию или способу и месту образования.

Логопедическая работа, направленная на постепенную дифференциацию звуков по моторным и акустическим признакам, проводится в следующей последовательности:

1. Дифференциация изолированных звуков.

Работа проводится с использованием картинок-символов.

При дифференциации звуков «з» и «ж» по моторным признакам поочерёдно уточняется, затем сравнивается артикуляция обоих звуков: положение губ, языка, качество воздушной струи.

Виды работ с картинками-символами при дифференциации звуков по моторным признакам:

1. Не называя картинку, ребёнок называет звук «з» или «ж».

2. Не называя звук, ребёнок определяет место положения языка (вверху или внизу).

3. Ребёнку предлагают вперемешку картинки, содержащие звуки «з» и «ж» («жёлуди», «зонт», «коза»); ребёнок выполняет первый или второй вид работы.

При дифференциации звуков по акустическим признакам логопед произносит звуки «з» или «ж», ребёнок показывает соответствующую картинку-символ.

2. Дифференциация смешиваемых звуков в слогах.

Для повторения используют ряды слогов со смешиваемыми звуками. Количество слогов в ряду может быть от двух до пяти. Соотношение дифференцируемых звуков в слоговом ряду может быть разным.

Для дифференциации в произношении звуков «л» и «р» могут быть последовательно использованы следующие слоговые ряды:

1. Ла-ра (ло-ро; лу-ру; лы-ры).

2. Ал-ар (ол-ор; ул-ур; ыл_ыр).

3. Ала-ара (оло-оро и др.).

При устранении фонематических дислалий работе над дифференциацией звуков в слогах следует уделить особое внимание: упражнения по различению в произношении пар и рядов слогов с близкими артикуляционно или акустически звуками эффективный приём профилактики дисграфии.

3. Дифференциация смешиваемых звуков в словах.

При дифференциации звуков в словах по акустическим признакам логопед произносит слово или называет картинку, а ребёнок показывает символ.

При дифференциации звуков в словах по моторным признакам ребёнок раскладывает картинки в две стопки, называя их.

Для дифференциации предлагают пары, ряды слов, содержащие дифференцируемые звуки. В логопедической работе на данном этапе используются слова-паронимы, отличающиеся одним из звуков («мишка»-«миска»); позже – слова, в которых имеются оба дифференцируемых звука («железо», «зажигалка»); применяют задания по обучению звуковому анализу на материале слов с дифференцируемыми звуками: на поиск слов, содержащих дифференцируемые звуки.

4. Дифференциация звуков в предложениях.

Предложения повторяются ребёнком вслед за логопедом; составляются с опорой на вопрос логопеда, с опорой на сюжетную или предметную картинку. Количество слов в предложении с дифференцируемыми звуками, структура предложения и слов в нём усложняется постепенно.

Значительная роль на этапе дифференциации звуков отводится развитию фонематического анализа и синтеза.

Одновременно дифференцируют не более двух звуков. Если в дифференциации нуждаются все звуки определённой фонетической группы (все свистящие звуки), их объединяют попарно.

Источник

Дифференциация звуков в речи детей на логопедических занятиях

Правильная речь имеет важное значение для развития ребенка. Особое значение имеет правильное звукопроизношение и восприятие при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков произношения. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух, затрудняются в овладении грамотой.

Значит, важнейшей предпосылкой успешного обучения грамоте является умение слышать отдельные звуки в слове, отделять от рядом стоящих, отличать один звук от другого по акустическим признакам и анализировать весь звуковой состав слова.

Работать по дифференциации звуковследует в следующих направлениях: развивать слуховую дифференциацию, закреплять произносительную дифференциацию, формировать фонематический анализ и синтез.

Дифференциация смешиваемых звуковвключает в себя два этапа:

1) этап предварительной работы над смешиваемыми звуками

2)слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков.

Первый этап. Необходимо уточнить произносительные и слуховые образы каждых смешавшихся звучаний.Проводить работу нужно по следующему плану:

3). Формировать умения выделять наличие звука в слове. Пр. : Логопед называет слова, в которых есть нужный звук и в которых он отсутствует. Дети на слух должны определить есть ли в слове данный звук. Нельзя называть слова в которых есть звуки, сходные по акустическим свойствам.

4). Определять место звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.

5). Выделять слова с данным звуком из предложения, текста.

По данной инструкции нужно отрабатывать каждый смешиваемый звук.

На 2-ом этапе нужно проводить сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференцировать звуки нужно в той же последовательности, в какой проводится уточнение слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основной целью является их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

Используются задания с известными чистоговорками и поэтическими произведениями – диалогами и стихами, которые насыщены изучаемыми звуками, занимательны и доступны, и, кроме того, многообразны по интонационным характеристикам (вопросительным и восклицательным).

Задания на составление чистоговорок и стихов способствуют развитию ритма, чувства созвучия, рифмы. Дети обычно с увлечением воспринимают просьбу логопеда сочинить или исправить чистоговорки или стихи, которые почему-то не получаются у персонажей сюжета. Сначала они подсказывают отдельные слова и рифмы, а затем – целые фразы.

Во время дифференциации звуков важное место занимает развитие фонематического анализа и синтеза, это является важным аспектом на этапе дифференциации.

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определённые этапы формирования,основными из которых являются следующие: освоение действия с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос его в умственный план (по П. Я. Гальперину)

I этап – формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия.

Первоначальная работа проводится с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова и фишки. По мере выделения звуков ребёнок заполняет схему фишками. Действие, которое осуществляет ученик, представляет собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.

II этап – формирование действия звукового анализа в речевом плане. Исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Слово называется, определяются первый, второй, третий и т. д. звуки, уточняется их количество.

III этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Дети определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух не воспринимая его, т. е. на основе представлений

Языковой анализ и синтез – это сложная мыслительная работа, которая ведётся на каждом занятии. Задания вводятся в разные части занятия– там, где это вызовет наибольший интерес у детей.

Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собирают рассыпанные» звуки или, наоборот, их «рассыпают», сопровождая действием. Составление схем слов из цветовых символов чередуется с подбором или поиском подходящих слов к заданной схеме. На более поздних этапах работы дети отгадывают ребусы и кроссворды. При этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах и словах. Дети выполняют творческие задания – задают вопросы персонажам занятия, друг другу и логопеду. Намеренно допущенные логопедом ошибки в ответах на эти вопросы вызывают особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти правильный ответ.

Для профилактики дислексии и дисграфии каждый из звуков в процессе работы соотносится с определённой буквой.

С этой целью мной разработан, собран и применяется дидактический материал, который подразумевает использование большинства анализаторов. Детям предлагаются картинки- символы. Например, для сравнения звуков [б]- [п]я показываю картинки: на первой изображен барабан с палочками в виде письменных букв б. Дети, произнося звук [б], тыльной стороной ладони проверяют, участвуют ли в образовании звука голосовые складки. При этом, ученики убеждаются, что звук [б] звонкий и сравнивают его со звуком, издаваемым при ударе палочками о барабан.

На второй картинке изображен паук с лапками в форме письменных букв п. Произнося звук [п], дети проверяют работу голосовых складок и убеждаются, что звук – глухой. Звук [п] они ассоциируют с бесшумным передвижением паука.

Аналогично сравниваются другие звуки, где [г] ассоциируется с громким звуком, издаваемым гусем, [к]- с бесшумным передвижением кошки, [в]- с громким карканьем вороны, [ф]- с глухим уханьем филина, [з]- со звонким пищанием комара, [с]- с завыванием ветра, [д]- с ударами дятла по стволу дерева, [т]- с бесшумным передвижением таракана, [ж]- со звуком, издаваемым летящим жуком, [ш]- с глухим шипением змеи.

Кроме этого, каждая буква принимает какой-то конкретный образ, чтобы у ребенка возникали не только слуховые, но и зрительные ассоциации.

Таким образом, на каждом этапе коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения параллельно проводится работа по дифференциации звуков. Именно работа по дифференциации звуков речи способствует формированию у ребёнка умений и навыков безошибочного употребления ранее дефектных звуков в любых ситуациях речевого общения.

Развитие речи детей через приобщение к русскому народному творчеству. Тема развития речи была всегда очень важной в воспитании дошкольников. А в последние годы ее актуальность носит все более значимый характер,потому.

Световая тумба-песочница Световая тумба- песочница используется на логопедических занятиях. Дети прорисовывают на песке дорожки,а затем, путешествуя по ней с.

Источник

Реферат на тему «Технология дифференциации речевых звуков при различных нарушениях речи».

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

на тему: Технология дифференциации речевых звуков при различных нарушениях речи

1. Артикуляционные и акустические признаки звуков, характеристика классификации звуков по данным признакам …………………………. 5

2. Понятие фонематического слуха и его развитие у детей …………. 10

4. Приемы дифференциации речевых звуков по акустическим и моторным признакам при дислалии и ринолалии …………………………………..23

Цель данного этапа – научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

В работе по дифференциации речевых звуков можно выделить следующие виды работы:

1) Дифференциация изолированных звуков;

2) Дифференциация звуков в слогах;

3) Дифференциация звуков в словах;

4) Дифференциация звуков в предложениях;

5) Дифференциация звуков в текстах;

6) Дифференциация звуков в самостоятельной речи.

Работать по дифференциации звуков следует в следующих направлениях: развивать слуховую дифференциацию, закреплять произносительную дифференциацию, формировать фонематический анализ и синтез.

Дифференциация смешиваемых звуков включает в себя два этапа:

1)этап предварительной работы над смешиваемыми звуками;

2)слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков.

Первый этап. Необходимо уточнить произносительные и слуховые образы каждых смешавшихся звучаний. Проводить работу нужно по следующему плану:

1) Уточнять артикуляцию звука, обращая внимание на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Пример: следует следить за тем как произносится звук и одновременно уточнять правильную артикуляцию звука. Благодаря тактильным ощущениям нужно уточнить, какая воздушная струю образуется при произнесении дифференцируемого звука, и уточнить состояние голосовых складок. При помощи тактильных ощущений уточняется работа голосовых складок (они колеблются, в результате образуется голос). Слуховой образ подкрепляется зрительным восприятием картинки- символа.

2) Выделять звук на фоне слога. Ребята пробуют узнавать звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него;

3) Формировать умения выделять наличие звука в слове. Дети на слух должны определить есть ли в слове, называемом логопедом, данный звук. Нельзя называть слова, в которых есть звуки, сходные по акустическим свойствам.

4) Определять место звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.

5) Выделять слова с данным звуком из предложения, текста.

По данной инструкции нужно отрабатывать каждый смешиваемый звук.

1.АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ И АКУСТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ЗВУКОВ, ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССИФИКАЦИИ ЗВУКОВ ПО ДАННЫМ ПРИЗНАКАМ

Каждый отдельный звук характеризуется только ему присущей комбинацией различительных признаков, как артикуляционных, так и акустических. Знание этих признаков необходимо для правильной организации работы по формированию и исправлению звукопроизношения.

Рассмотрим артикуляционные признаки звуков речи, знание которых дает педагогу возможность фиксировать внимание детей на определенных движениях органов артикуляционного аппарата, выявлять нарушения в артикуляции звуков и находить наиболее эффективные пути их устранения.

Разное звучание гласных и согласных звуков определяется в основном тем, что полость рта может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов артикуляционного аппарата (губ, нижней челюсти, языка, мягкого нёба), а также работой гортани.

· При образовании гласных (а, э, о, а, у, ы) выходящая струя воздуха не встречает в ротовой полости преграды, а при образовании согласных выходящая струя воздуха встречает её.

· При образовании носовых звуков (м, м’, н, н’) мягкое нёбо опущено, воздух проходит через нос. При образовании ротовых звуков (все остальные) мягкое нёбо поднято, маленький язычок прижат к задней стенке глотки, воздух попадает только в ротовую полость.

· При образовании гласных, сонорных (звучных) согласных (j, м м’ н н’ л л’ р р’) и звонких согласных (в в’ з з’ ж б б’ д д’ г г’) голосовые связки сомкнуты и вибрируют, при этом образуется голос.

· При образовании глухих согласных (ф ф’ с с’ ш п п’ т т’ к к’ х х’ ц ч щ) голосовые связки раскрыты, не вибрируют, и голос не образуется.

Согласные звуки делятся на две группы: по способу образования и по месту образования.

1)Способ образования отражает характер преграды, т. е. в форме чего она образуется: смычка органов артикуляции, щель между ними и т. п.

Щелевые (фрикативные) — органы артикуляционного аппарата сближаются между собой, образуя щель, в которую идет выдыхаемая струя воздуха:

· ф ф’ в в’ — нижняя губа образует щель с верхними зубами;

· с с’ з з’ — передняя часть спинки языка образует щель с верхними зубами и деснами;

· ш, ж, щ — поднятый широкий кончик языка образует щель с альвеолами или твердым нёбом.

Может быть правильное звучание шипящих звуков при нижней их артикуляции (кончик языка находится за нижними зубами, а щель образуется передней частью спинки языка с альвеолами или твердым нёбом).

· х х’ — задняя часть спинки языка образует щель с мягким нёбом;

· j — средняя часть спинки языка образует щель с твердым нёбом.

Смычно-взрывные — органы артикуляционного аппарата образуют смычку, а потом эта смычка с шумом взрывается выходящей изо рта воздушной струей:

· п, п’ б, б’ — смычку образуют губы;

· т, т’, д, д’ — передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами;

· к, к’, г, г’ — задняя часть спинки языка образует смычку с мягким нёбом или задним краем твердого нёба.

Смычно-щелевые (аффрикаты) — органы артикуляционного аппарата смыкаются, но смычка не взрывается, а переходит в щель, т. е. это согласные со сложной артикуляцией, имеющие смычное начало и щелевой конец, причем переход от одной артикуляции к другой совершается незаметно:

· ц — передняя часть спинки языка при опущенном кончике языка сначала образует смычку с верхними зубами или альвеолами, которая незаметно переходит в щель между ними;

· ч — кончик языка вместе с передней частью спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, переходящую незаметно в щель между ними (правильное звучание бывает и при нижнем положении кончика языка).

Смычно-проходные — органы артикуляционного аппарата образуют смычку, но для выходящей струи воздуха остается проход в другом месте:

· м, м’ — смычку образуют губы, воздушная струя идет через нос;

· н, н’ — передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, воздушная струя идет через нос;

· л, л’ — кончик языка образует смычку с альвеолами или верхними зубами, воздушная струя идет по бокам языка, между языком и щекой.

· р, р’ — кончик языка поднят вверх и ритмично колеблется (вибрирует) в проходящей воздушной струе.

2)Место образования определяется подвижными органами (языком или губами), которые образуют преграду для выходящей воздушной струи.

· Губно-губные: п, п’, б, б’, м, м’ — преграда образуется нижней и верхней губой.

· Губно-зубные: ф, ф’, в, в’ — преграда образуется нижней губой и верхними зубами.

· Переднеязычные т, д, н, л, л’, р, р’, ш, ж, ч, щ, т’, д’, н’, с, с’, з, з’, ц — преграда образуется передней частью спинки языка.

· Среднеязычные: j (йот)—преграда образуется средней частью спинки языка.

· Заднеязычные: к, к’, г, г’, х, х’ — преграда образуется задней частью спинки языка.

Если к основной артикуляции звука добавляется подъем средней части языка к нёбу (дополнительная артикуляция), то образуется мягкий звук. В русском языке согласные в основном парные по твердости и мягкости, например, л и л’: пыл — пыль, лук — люк и т. д. Но есть и непарные звуки: только твердые — ш, ж, ц, только мягкие — ч, щ, j.

Гласные звуки (и, э, а, ы, о, у) делятся по трем артикуляционным характеристикам на следующие группы:

При участии передней части спинки языка образуются звуки:

· и, э — гласные переднего ряда, средней части спинки языка

· а, ы — гласные среднего ряда, задней части спинки языка

· о, у — гласные заднего ряда.

Степень подъема передней, средней или задней части спинки языка определяет гласные нижнего подъема (а), среднего подъема (э, о) и верхнего подъема (и, ы, у).

В зависимости от степени выдвижения губ вперед различают гласные неогубленные (нелабиализованные) — а, ы (губы в нейтральном положении), э, и (губы растянуты, как при улыбке) и огубленные (лабиализованные) — о, у (губы округляются и выдвигаются вперед).

Для определения и различения звуков речи опираются не только на их артикуляционные, но и на акустические признаки. Без опоры на эти признаки невозможно проводить работу по противопоставлению звуков на слух, необходимую для успешного усвоения детьми правильного звукопроизношения.

Тональные звуки — образующиеся голосом при почти полном отсутствии шума, что обеспечивает хорошую слышимость звука: гласные а, э, и, о, у, ы.

Сонорные (звучные) — их качество определяется характером звучания голоса, который играет главную роль в их образовании, а шум участвует в минимальной степени: согласные м, м’, н, н’, л, л’ р, р’ j.

Шумные — их качество определяется характером шума — акустического эффекта от трения воздуха при сближенных или взрыве при сомкнутых органах речи:

· звонкие шумные длительные в, в’, з, з’, ж;

· звонкие шумные мгновенные б, б’, д, д’, г, г’;

· глухие шумные длительные ф, ф’, с, с’, ш, х, х’;

· глухие шумные мгновенные п, п’, г, т’, к, к’.

По производимому звуками акустическому впечатлению выделяют следующие подгруппы звуков:

· свистящие с, с’, з, з’, ц;

· твердые п, в, ш, ж, ц и др.;

· мягкие п’, в’, ч, щ и др.

Анализ классификации звуков русского языка показывает, что успешное овладение ребенком фонематической системой языка требует большой работы по развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов. Поэтому у него необходимо развивать фонематический слух, т. е. способность различать и воспроизводить все звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка; вырабатывать хорошую дикцию, т. е. подвижность и дифференцированность движений органов артикуляционного аппарата, обеспечивающих четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также слов и фраз в целом; развивать речевое дыхание, т. е. умение производить короткий вдох и продолжительный ротовой выдох, обеспечивающий длительное и звучное произношение звуков речи, а также плавность и слитность произношения.

2.ПОНЯТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И ЕГО РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ

Различают речевой и неречевой слух. Неречевой слух – это способность ориентироваться в неречевых звуках (например, в музыкальных тонах и шумах). Речевой слух – это способность слышать и анализировать звуки речи родного или другого языка.

Звуки речи присущи только человеку, они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и речевой аппарат, которые управляются центральной нервной системой.

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний, так как фонемы в потоке речи изменчивы, редуцируются в слабых позициях. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоги, образуют слова. Ребенку нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна фонема противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и распознать однокоренные слова.

Фонематический слух включает в себя 3 речевые операции:

· способность слышать, есть данный звук в слове или нет;

· способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;

· способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Фонематический слух начинает развиваться у детей очень рано, в своем развитии он опережает речь ребенка. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами.

В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. Уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка-миска). Так формируется фонематический слух способность воспринимать звуки человеческой речи.

От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях. К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие. К 4-5 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

3.НАРУШЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ И РИНОЛАЛИЕЙ

Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Дислалия у детей проявляется в виде отсутствия, замены, искажением звуков. Диагноз «дислалия» не ставят детям с задержкой психологического развития, умственно отсталым детям, детям с нарушением сенсорного развития и опорно-двигательного аппарата.

По степени выраженности недостатков произношения дислалии классифицируют на мономорфные (нарушен единичный звук или несколько звуков одной фонетической группы) и полиморфные (имеются недостатки произношения ряда звуков, относящихся к нескольким фонетическим группам).

Дислалии классифицируют также с учётом этиологического фактора и локализации нарушения. В соответствии с данной классификацией выделяют две формы дислалии: функциональную и механическую (органическую).

Замены и смешения звуков указывают на нарушение фонематического слуха, искажение – дефект только фонетический, а такой дефект произношения как отсутствие (элизия) диагностической нагрузки не имеет.

Любая форма дислалии предполагает только два возможных педагогических диагноза: фонетическое недоразвитие (ребёнок правильно различает сходные в акустическом и артикуляционном отношении фонемы, но артикуляционный, исполнительский аспект речи нарушен) и фонетико-фонематическое недоразвитие (имеются дефекты как восприятия и различения отдельных пар звуков, так и их производства).

Механическая дислалия – это расстройство звукопроизносительной стороны речи в результате анатомического дефекта костно-мышечного состава артикуляционного аппарата. Данная форма дислалии по своему происхождению является нарушением органическим, по локализации очага поражения – нарушением периферического конца речедвигательного анализатора.

· При укороченной подъязычной связке затруднены движения передней части спинки язык вверх, поэтому типичным будет нарушение произношения передненёбных шипящих звуков и альвеолярных соноров;

· Изменение объёма языка по типу микроглоссии приводит к дефектам произношения большинства язычных согласных, поскольку чрезмерно маленький язык не в состоянии производить полноценные смычки и щели в ротовой полости;

· Макроглоссия (непомерно большой язык, не помещающийся в ротовом резонаторе) предполагает изменение артикулирования не только язычных, но и губно-губных, губно-зубных групп звуков;

· При толстых малоподвижных губах или укороченной верхней губе, как правило, страдают губно-губные согласные «п», «б» и их мягкие варианты;

· Высокое узкое или низкое плоское небо могут быть причинами дефектов произношения многих звуков, и, в первую очередь, шипящих и соноров «р», «р’», а также заднеязычных «к», «г», «х»;

· При прогнатии (верхняя челюсть значительно выступает над нижней челюстью) отмечается изменение положения языка по отношению к верхней челюсти, так как язык неподвижно прикреплён корневой частью к нижней челюсти. В этом случае распространённым будет являться нарушение произношения свистящих, шипящих звуков по типу губно-зубного сигматизма, соноров «р», «л».

Типичным дефектом звукопроизношения при механической дислалии выступает искажение, возможно отсутствие звука. Фонематические процессы при данной форме дислалии сохранны, но в случае грубых аномалий артикуляционного аппарата, низких компенсаторных возможностей ребёнка, неблагоприятного речевого окружения и отсутствия должного воспитания вероятно вторичное недоразвитие фонематического слуха, что, в свою очередь влечёт дополнительные дефекты произношения в виде замен и смешений возможно в искажённых вариантах.

Функциональная дислалия – нарушение звукопроизносительной стороны речи при отсутствии органических нарушений речевого аппарата. Данное нарушение имеет функциональный характер, а по локализации очага поражения функциональная дислалия является нарушением центрального характера.

Функциональные дислалии обусловлены слабостью или дисбалансом основных нейродинамических процессов. Анатомическое строение центральных отделов речедвигательного и речеслухового анализаторов сохранно, но процессы возбуждения и торможения, постоянно действующие в коре головного мозга, слабы или раскоординированы. При нарушении равновесия нейродинамических процессов в одном из речевых центров большая часть клеток находится либо в возбуждённом, либо в заторможенном состоянии.

Если такое явление происходит в сенсорном центре речи (центр Вернике), то нарушается функция восприятия фонем, различения фонем и слежения за последовательностью фонем в словах, т.е. нарушается фонематический слух. Нарушение фонематического слуха влечёт нарушение произношения в виде отсутствия звуков, замен и смешений.

При нарушении равновесия нейродинамических процессов в моторном центре речи (центр Брока) страдает производство звуков, дефектное произношение, в свою очередь, отрицательно влияет на формирование фонематического слуха.

В зависимости от того, какие процессы пострадали больше – звуковосприятие и различение или звукопроизводство – и от того, как именно нарушена звукопроизносительная система, выделяют следующие формы функциональной дислалии:

При акустико-фонематической форме дислалии встречается три типа дефектов звукопроизношения:

3. Смешение звуков. Фонетическая система сформирована, но ребёнок смешивает звуки, употребляя то один, то другой звук из акустически сходных фонетических групп.

2)Артикуляторно-фонематическая дислалия. Различение звуков речи на слух сформировано: при восприятии чужой речи ребёнок не смешивает слова и звуки, но в собственной речи он может заменять, смешивать звуки, близкие по способу или месту образования. Основная причина данного явления: несформированность операций отбора фонем по их артикуляционным признакам в моторном звене механизма речи.

· Замены звуков встречаются в том случае, если у ребёнка не образовались артикуляционные образы фонем и дошкольник заменяет отсутствующий артикуляционный уклад укладом звука, близкого по способу или месту образования, но более лёгкого в исполнении. Артикуляционная база в данном случае редуцирована.

· При смешении звуков у ребёнка сформированы все артикуляционные позиции, но он их не различает: при отборе позиций принимается неправильное решение, и, в результате этого звуковой облик слова становится неустойчивым.

Замены и смешения могут наблюдаться среди следующих пар звуков:

4. Звуки, одинаковые по способу образования, но разные по месту образования. Так, взрывной заднеязычный «к» заменяется на взрывной переднеязычный «т».

5. Звуки-аффрикаты «ц» и «ч» могут взаимозаменяться как смычно-щелевые.

6. Возможны замены между звонкими и глухими парами в том случае, если не сформирована способность производить отбор звука по работе голосовых складок.

7. Возможны замены между твёрдыми и мягкими парами, если ребёнок не дифференцирует работу средней части спинки языка при образовании артикуляционно сходных фонем.

3)Артикуляторно-фонетическая дислалия. При артикуляторно-фонетической форме дислалии нарушен только артикуляционно-фонетический уровень речи. Фонематические процессы у ребёнка сформированы (ребёнок правильно воспринимает, различает звуки речи на слух и в произношении), но некоторые звуки оказываются искажёнными, не соответствующими системе конкретного языка. Фонемы образуются в неправильных вариантах, но по своему акустическому эффекту они близки к нормированному произношению, поэтому легко соотносятся ребёнком с определённой фонемой.

В ходе нормального речевого развития ребёнок постепенно подыскивает артикуляционные позиции, соответствующие акустическому эффекту звука. Если в процессе этого поиска ребёнок останавливается на укладе, близком к норме и вызывающем близкое к норме звучание, ребёнок может принять данный искажённый вариант звука как нормированный в свою фонетико-фонематическую систему. Неправильное произношение закрепляется и не исчезает самостоятельно.

Ведущий дефект произношения при артикуляторно-фонетической дислалии – искажение (различные разновидности сигматизма, ротацизма, ламбдацизма, каппацизма), реже встречается отсутствие звука. На состоянии письменной речи недостатки звукопроизношения не отражаются.

Смешанная форма дислалии. Симптоматика при данной форме дислалии представляет варианты комбинаций проявлений акустико-фонематической и артикуляторно-фонетической дислалии; артикуляторно-фонематической и артикуляторно-фонетической дислалии. В речи ребёнка со смешанной формой дислалии будут встречаться все дефекты произношения: замена, смешение, отсутствие, искажение звуков. Фонематический слух при данной форме нарушен, поэтому дефекты произношения отражаются на письме.

Ринолалия — нару­шение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

В зависимости от характера повреждения речевого аппарата, характера анатомического дефекта и нарушения функции небно-глоточного смыкания ринолалия проявляется в 3-х видах:

По этиологии может быть органическая и функциональная.

1. Артикуляция согласных звуков сдвигается к месту отсутствующего небно-глоточного затвора, в результате чего звуки искажаются и приближаются к храпящему звучанию, иногда напоминающему отдельные звуки.

2. Реже отмечаются звуковые замены, причем звуки-субституты являются также искаженными. Значительно нарушенными оказываются те согласные, которые требуют наиболее высокого ротового давления. Утечка воздуха в нос приводит к понижению давления в полости рта, в результате чего снижаются кинестезии и резко затрудняется образование направленной воздушной струи, необходимой для произнесения всех согласных. Часто направленная воздушная струя отсутствует и ее заменяет глоточный выдох.

Ослабление направленной воздушной струи, патологическая позиция языка, изменение в строении артикулярного аппарата приводят к развитию компенсаторного искаженного звукообразования, при котором артикуляция щелей и смычек происходит на уровне глотки или даже гортани.

· Заднеязычные не формируются из-за невозможности образования смычки спинки языка с расщепленным небом. Чаще всего они образуются путем смыкания корня языка с задней стенкой глотки. Звук [г] бывает также фрикативным глоточным, звук [x] получается путем сближения корня языка с задней стенкой глотки.

· Переднеязычные [т, т’, д, д’] ослабляются или замещаются на [н, н’], заменяются гортанной или глоточной смычкой.

· Фрикативные согласные подавляющее большинство детей заменяют глоточными, очень сходными по звучанию образованиями. Изредка встречаются боковые или двугубные замены.

При ринолалии дети, в качестве определенного компенсаторного средства, образуют сужение на пути выдыхаемого воздуха в области гортани. При этом шипящие и свистящие звуки произносятся с резким неприятным оттенком. Звуки получаются резкими из-за трения воздуха о край напряженных голосовых складок, между которыми образуется шум при резком и коротком выдохе.

· Нарушения носовых звуков при ринолалии выражаются чаще всего в замене неоформленной вокализацией. Звук [л] бывает двугубным, заменяется на [й], [н], или совсем пропускают, а его мягкая пара чаще других звуков русского языка произносится правильно.

· При небно-глоточной недостаточности согласные звуки [р, р’] почти никогда не достигают нормального звучания, поскольку для вибрации кончика языка нужен слишком сильный напор струи, которого, как правило, достигнуть не удается. Поэтому звук пропускается, заменяется.

· При ринолалии часто нарушается озвончение согласных, особенно фонем [б, б’, д, д’, 3, 3′, ж]. Они заменяются глухими парообразованиями.

Закрытая ринолалия образуется при пониженном физиологическом носовом резонансе во время произнесения звуков речи. Речевой выдох направлен только через рот при всех звуках. Особенно сильно страдают носовые звуки: м, мь, н, нь.

При нормальном их произнесении носоглоточный затвор остается открытым, и воздух проникает прямо в носовую полость. Если для назальных звуков носовой резонанс отсутствует, они звучат как ротовые (б, б’ д, д’).

При данной форме ринолалии резко страдает произношение и гласных звуков, которые лишаются некоторых тоновых характеристик. Они смазаны, имеют мертвый неестественный оттенок.

4.ПРИЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ РЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ ПО АКУСТИЧЕСКИМ И МОТОРНЫМ ПРИЗНАКАМ ПРИ ДИСЛАЛИИ И РИНОЛАЛИИ

Работа по дифференциации звуков по акустическим и моторным признакам выполняется после таких этапов, как постановка и автоматизация звуков.

Цель данного этапа — учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Задача: постепенно, последовательно дифференцировать смешиваемые звуки по моторным (двигательным) и акустическим (слуховым) признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, текстах и в самостоятельной речи.

На этапе дифференциации звуков используют разнообраз­ные приемы различения звуков (по В.А. Ковшикову):

1.Прием демонстрации артикуляции дифференцируемых
звуков (формы: зрительный, слуховой, кинестетический, ося­зательный);

2.Прием фонематического анализа, который традиционно
включает три языковые операции:

3. Прием связи звука и буквы.

Для осуществления зрительного контроля перед ребенком должно стоять зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечить тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребенок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.

Дифференциация изолированных звуков при у дошкольников проводится с использованием картинок-символов. Например, при дифференциации «з» и «ж» ребенку рисуют в тетрадь такие картинки: на левой странице звонок, на правой жук. Вместе с педагогом ребенок уточняет произношение этих звуков, при этом его внимание обращается на различия в положении органов артикуляции. Например:

— губы — при «з» — в улыбке, при «ж» — округляясь, слегка выдвигаются вперед;

— язык — при «з» — за нижними зубами, при «ж» — поднимается к бугоркам за верхние зубы;

— воздушная струя— при «з»—холодная, узкая, при «ж»—теплая, широкая.

Далее логопед поочередно показывает картинки-символы, а ребенок:

1) называет соответствующие им звуки;

2) не называя звук, говорит, где находится при его произношении язык: вверху (жук), внизу (звонок).

Таким образом, ребенок различает звуки, опираясь на их артикуляционные признаки.

Для дифференциации по акустическим признакам логопед называет поочередно звуки «з», «ж», прикрывая рот экраном, чтобы исключить зрительный контроль. Ребенок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку-символ.

Дифференциацию звуков в слогах проводят, используя игровые упражнения. Так, педагог говорит ребенку, что звоночки и жуки бывают разных размеров, поэтому они по-разному звенят (за. зы. зо. зу. ) и жужжат (жа. жи. жо. жу. ). Показывает на картинках разные звоночки и разных жуков, а ребенок произносит разные слоги, следя за правильным положением языка. Потом логопед произносит разные слоги (за, жа, жо, зу, зо и др.), а ребенок показывает соответствующие картинки-символы.

Закончив дифференциацию в слогах по артикуляционным и акустическим признакам, переходят к дифференциации звуков в словах.

Сначала используются картинки, в названии которых имеется звук «з» или «ж». При дифференциации по акустическим признакам логопед берет картинку, называет ее, а ребенок показывает соответствующую картинку-символ. Если он выполнил это правильно, педагог перерисовывает картинку в тетрадь на страницу с соответствующим символом.

При дифференциации по моторным признакам ребенок переворачивает одну картинку за другой (из общей стопки), называет, говорит, какой в ней звук («з» или «ж»), затем кладет под соответствующую картинку-символ.

Затем логопед называет слова, различающиеся одним дифференцируемым звуком, например: кожа — коза, лужа — луза. Ребенок должен найти соответствующие картинки и сказать, где звук «з», а где «ж». После этого ребенку предлагаются картинки, в названиях которых имеются оба дифференцируемых звука — «з» и «ж». Например: железо, зажигалка, железнодорожник и др. Ребенок называет их, определяет, какой из двух звуков он произнес в слове первым.

Одновременно со всеми видами работы по дифференциации звуков ведется и словарная работа.

При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами логопед вместе с ребенком составляет фразы, затем ребенок повторяет их. Далее они сообща придумывают потешки, в которых используются дифференцируемые звуки и слова с этими звуками (жа—за, жа—за, жа—за— идет жадная коза; зы—жи, зы-жи, зы — жи — на заводе делают ножи). Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными звуками, которые ребенок заучивает, пересказывает.

Са-ша, су-шу, су-ша, со-шёл, су-шить, ше-лест, шос-се, суш-ка, сош-ка.

У высокой сосны стоят Маша и Даша.

Сушки с веснушками. Саша с Машей едят сушки. Не довольна Саша:

— У меня смешные сушки! На них веснушки, я не буду их есть. Это надо суметь в сушки засунуть веснушки

С детьми школьного возраста используется письменная речь: чтение слов с дифференцируемыми звуками, нахождение их в тексте, правильное произношение, записывание, проведение анализа. Работа над дифференциацией звуков способствует нормализации операции их отбора.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков. Если необходимо большее количество звуков одной артикуляционной группы, их все равно объединяют попарно. Например, при смешиваниях «ц», «ч», «щ» звуки объединяются в пары: «ц» — «ч», «ч» — «щ», «ц» — «щ». Это объясняется тем, что процесс дифференциации строится на операциях сравнения, которые проводятся детьми наиболее успешно.

Дифференциация звуков при ринолалии:

Первый этап – этап «предречевых» упражнений – включает следующие виды работы:

1) дыхательные упражнения;

2) артикуляционная гимнастика;

3) артикуляция изолированных звуков;

4) слоговые упражнения.

Особенности подготовительного этапа при ринолалии:

1.Избегание грубых артикуляционных упражнений, не являющихся основой артикуляции звуков.

2.Пролонгированность процесса активизации мускулатуры артикуляционного аппарата.

3.Индивидуализация выбора артикуляционных упражнений с учетом состояния речевой моторики ребенка.

4.Использование вместе с общепринятыми специальных артикуляционных упражнений: гимнастики для нёба.

5.Максимальное использование непроизвольных движений при совершенствовании артикуляционного праксиса.

6.Ограничение количества выполняемых одномоментно артикуляционных упражнений (не более трех).

7. Использование приёмов логопедического массажа.

8.Формирование адекватных фонематических представлений.

Постановка и закрепление [ж], [ц] [ч] [щ] при ринолалии. Обязательно проводится дифференциация ротовых и носовых согласных: [м] и [п], [м] и [б], [н] и [т], [н] и [д] и их мягких вариантов.

Таким образом, мы выяснили, что дифференциация речевых звуков по акустическим и моторным признакам – это различение звуков, схожих по акустико–артикуляторным признакам. Дифференциацию звуков необходимо начинать только тогда, когда смешиваемые звуки правильно произносятся ребенком в любых звукосочетаниях, то есть когда они полностью автоматизированы.

Можно сделать вывод, что на каждом этапе коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения параллельно проводится работа по дифференциации звуков. Именно работа по дифференциации звуков речи способствует формированию у ребёнка умений и навыков безошибочного употребления ранее дефектных звуков в любых ситуациях речевого общения.

1. Борозинец Н. М. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова. – Ставрополь, 2008. – 224 с.

5. Логопедия. Ринолалия. — М.: В. Секачев, 2011.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник