Докажите что ранний возраст является сенситивным периодом для развития речи

Комплексный подход в развитии речи детей раннего возраста

Эми Джиоева
Комплексный подход в развитии речи детей раннего возраста

Раннее детство (период от года до трех лет) – особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, очень значительны. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка,являются: овладение телом, развитие предметной деятельности, овладение речью. Ранний возраст является сензитивным периодом для развития речи. В этом возрасте у ребенка формируется потребность в речевом общении (пассивная и активная речь).

Речь – это вид человеческой деятельности, который выполняет функции общения и сообщения, самовыражения и воздействия на других людей, а также процесс реализации мышления на основе использования средств языка (слов, словосочетаний, предложений и т. п.) От того, насколько правильно и своевременно идет речевое развитие ребенка, зависит развитие других высших психических функций. А это, в свою очередь, определяет эффективную социализацию ребенка, возможность его обучения в школе, полноценное дальнейшее получение необходимых знаний, умений и навыков для последующей взрослой самостоятельной жизни.

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся хорошая ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.

Таким образом, ранний возраст ребенка это важный период детства для формирования личности и способностей взрослого человека. Современные изменения в экономической и культурной жизни, а так же изменения в обществе, требуют от психологов и педагогов разработки новых концепций воспитания личности и развития умственных способностей ребенка, начиная с самого раннего возраста.

Нормально развивающиеся дети обладают хорошими способностями к овладению родным языком. Речь становится важным средством связи между ребенком и окружающим миром, наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку. Но поскольку речь – особая высшая психическая функция, обеспечиваемая головным мозгом, любые отклонения в ее развитии должны быть вовремя замечены. Для нормального формирования речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохранен слух. Еще одно непременное условие – полноценное речевое окружение с первых дней жизни ребенка.

Причинами отставания в развитии речи могут явиться патология течения беременности и родов, нарушения функций артикуляционного аппарата, поражение органа слуха, общее отставание в психическом развитии ребенка, влияние наследственности и неблагоприятных социальных факторов (недостаточное общение и воспитание). Трудности в освоении речи характерны также для детей с признаками отставания в физическом развитии, перенесших в раннем возрасте тяжелые заболевания, ослабленных, получающих неполноценное питание.

В современной психолингвистике речевое развитие ребенка рассматривается как сложный динамический комплекс, включающий психофизиологические, языковые и когнитивные компоненты. Условно выделяют четыре периода речевого развитии:

подготовительный, преддошкольный, дошкольный, школьный. В каждом периоде этого процесса выделяют «узловое образование» – языковые процессы, необходимые для нормального протекания онтогенеза речи в условиях данной стадии и определяющие переход на последующую стадию.

Диагностическое исследование речи детей следует проводить с учетом следующих основных принципов диагностики речевого развития:

* комплексный подход, который требует всестороннего обследования и оценки особенностей развития ребенка; охватывает речевую, интеллектуальную, познавательную деятельность, сведения о соматическом состоянии ребенка, о состоянии его нервной системы, органов чувств, о возможной наследственной природе нарушений. Этот принцип позволяет строить коррекционную работу как целостную систему, органически вписывающуюся в повседневную деятельность ребенка;

* принцип целостного системного изучения ребенка требует обнаружения связей между отдельными проявлениями нарушений психического развития, определения их причин, установления иерархии обнаруженных нарушений;

* индивидуальный подход в установлении контакта позволяет определить тактику коррекционного воздействия;

* принцип динамического изучения – предполагает выявление не только слабых звеньев в развитии ребенка, но и зоны его актуального и ближайшего развития;

* выявление положительных возможностей позволяет дифференцировать выявленные нарушения;

* онтогенетический принцип – учет последовательности появления форм и функций речи, а также ведущих видов деятельности ребенка.

Таким образом, диагностическое исследование позволяет определить нарушение или несформированность функциональных систем. Комплексная диагностика способствует определению специальных коррекционных методов обучения. При этом особое значение приобретают комплексные методы диагностики в исследовании нарушений устной и письменной речи.

* анкетирование (анкета для матери, где формулируются вопросы о протекании пренатального и натального периодов, особенностях раннего речевого и психофизического развития ребенка;

* изучение медицинской документации (медицинская карта ребенка, знакомство с заключением невролога, педиатра и других специалистов;

* беседа и наблюдение за поведением и деятельностью ребенка и оценка его речевых возможностей в естественных условиях (движение, игра, еда, сборы на прогулку и др. режимные моменты) и в ходе выполнения специальных заданий; в процессе игровой деятельности наблюдают за тем,как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли ребенок обращенную к нему речь;

*собственно логопедическое обследование ребенка: сформированность понимания фразовой речи, объем пассивного и активного словарного запаса, особенности самостоятельного построения фразы.

Для обследования развития речи можно использовать разнообразный материал (картинки, игрушки, личный опыт ребенка, высказывания ребенка должны включаться в деятельность с предлагаемым материалом, обязательна мотивация этой деятельности.

На этапах раннего и дошкольного возраста решаются важнейшие задачи речевого развития: обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развитие связной речи.

Речевые задачи необходимо решать в единстве с задачами по формированию таких качеств личности, как самостоятельность, коммуникативность, инициативность. Поэтому главные цели работы по активизации и развитию речиребенка состоят в следующем:

1. Создание ситуации для осуществления ребенком самостоятельных действий и проявления собственной речевой инициативы.

2. Побуждение ребенка активно использовать слово в качестве единственного адекватного средства общения.

3. Формирование у ребенка начального детского лексикона (пассивного и активного).

Создав ситуации, в которых ребенок может проявить собственную инициативу, сделать выбор, педагог тем самым дает ему возможность для проявления речевой активности. Такие ситуации можно создавать на игровых занятиях,которые должны подчиняться следующим требованиям:

1. Занятие проводится в отдельном, лучше специальном помещении.

2. Необходимо следить за тем, чтобы не перенасыщать предметную среду на занятии, постараться использовать только тот игровой материал, который необходим для решения поставленных задач. Эффективное развитие ребенка достигается при небольшом количестве игрушек, т. к. ребенку нужно овладеть всеми свойствами и способами обращения с каждой из них. Главная задача взрослого должна заключаться в выработке у ребенка установки на поиск основных назначений игрушки.

3. Длительность самого занятия, как специально организованного процесса, целесообразно ограничить до 15 минут. Но не следует ограничивать самостоятельные инициативные действия, которые возникают у детей после занятия. Наоборот, следует стимулировать такие действия, давая детям, возможность поиграть тем материалом, который использовался на занятии.

4. Не стараться подчинить занятие определенной структуре. Необходимо создать для ребенка обстановку, в которой он имеет возможность выбирать и словом подтверждать свой выбор. Нужно уловить интерес ребенка, и на этом интересе построить дальнейшую игру.

5. Разговаривать с малышом не «сверху вниз», а на одном уровне. Именно в игре на равных уровнях можно добиться речевого сопровождения.

6. Ребенок должен получать достаточное количество зрительной и тактильной информации об окружающем мире.

7. Необходимо помнить о том, что эмоции подкрепляют познание и усиливают активность восприятия.

Путем специальных воздействий на детей раннего и младшего дошкольного возраста во многих случаях удается предотвратить или затормозить появление тяжелой речевой патологии.

Комплексный подход в период адаптации детей раннего возраста Доклад «Комплексный подход в период адаптации детей раннего возраста» Воспитатель МБДОУ д/с «Рябинка» Маколова Т. А. Тема адаптации ребенка.

Роль потешек в развитии речи детей раннего возраста Особую роль в развитии детей раннего возраста играют потешки. Простая рифма, неоднократно повторяющиеся слова, эмоциональное восклицание,.

Конспект открытого занятия «В гости к солнышку». Устное народное творчество в развитии речи детей раннего возраста Конспект открытого занятия. «Устное народное творчество» Тема: Устное народное творчество в развитии речи детей раннего возраста с 2 до.

Комплексный подход в речевом развитии дошкольников (из опыта работы) Проблема развития речи дошкольников приобретает в последнее время все большее значение. Это связано с тем, что уровень владения речью у.

Конспект родительского собрания во второй группе раннего возраста «Роль семьи в развитии речи детей» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ- ДЕТСКИЙ САД «СЕВЕРЯНКА» г. СЕВЕРО-КУРИЛЬСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ (МБДОУ.

Консультация для педагогов ДОУ «Интегрированные занятия — комплексный подход к развитию интеллекта детей» Важность решения проблемы интеллектуального развития подрастающего поколения актуальна на сегодняшний день. В дошкольный период, когда закладываются.

Консультация для родителей «Роль русского народного фольклора в развитии речи детей раннего возраста» Язык и речь оказывают огромное влияние на психическое развитие: мышление, воображение, память и эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого.

Презентация «Малые формы фольклора в развитии речи детей раннего возраста» Проблема: У детей раннего возраста с нарушением зрения недостаточно сформированы первоначальные навыки художественно-речевой деятельности.

Презентация «Роль фольклора в развитии речи детей раннего возраста» Данная презентация была создана мною в 2012 году для подтверждения первой квалификационной категории воспитателя. Она отражает мой опыт.

Источник

Развитие речи. Раннее детство — сензитивный период для усвоения речи

Раннее детство — сензитивный период для усвоения речи. Почему же именно в этом возрасте речь имеет наиболее благоприятные ус­ловия для развития? Развитие предметной деятельности создает мощный стимул к усвоению речи. Именно речевое общение с взрослым по поводу действий с предметом становится необходи­мым как орудие организации взаимодействия, делового сотрудни­чества. Предметная деятельность, кроме того, создает основу для получения разнообразных впечатлений, усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира.

В раннем детстве продолжается совершенствование понимания речи взрослых и происходит переход к собственной активной речи ребенка. На начальных этапах понимание словесных сообщений от­носится к ситуации в целом. Причем для правильного реагирования ребенка важно, кто именно из взрослых, с какой интонацией сказал те или иные слова, находится ли в поле зрения предмет, о котором говорят, не отвлекается ли внимание ребенка более сильными на­глядными впечатлениями.

Вопросы взрослых: «Где мама (огонек, часы, собачка)?», просьбы выполнить то или иное действие организуют поведение ре­бенка. Сначала ребенок способен воспринять, понять инструкцию только по ходу действия. Затем словесные указания могут быть даны заранее, для руководства ориентировочной деятельностью ре­бенка.

Высшее достижение в понимании речи на третьем году жизни связано с пониманием рассказа другого человека, который сообщает о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения ребенка и взрослого. Речь начинает выступать в роли основною средства познания, это важнейшее приобрете­ние развития.

Переходная фаза от доречевого этапа к собственно речевому за­нимает обычно около 6 месяцев — от конца первого года жизни ре­бенка до достижения им полутора лет. В случае замедленного рече­вого развития этот период может растянуться на год — полтора.

В конце первого года жизни, как мы уже упоминали, характерна автономная речь, состоящая из аморфных слов-корней. Активный словарь ребенка 11 —12 месяцев включает обычно от 4—5 А 0 30—40 слов; после года он увеличивается примерно до 100 слов, большинство из которых употребляются изредка. После полутора лет речевое поведение ребенка резко изменяется, становится значй-

_тельно более активным. Это выражается в первую очередь в появле-_вци вопросов о названиях предметов: «Что это?» Темп речевого развития резко возрастает. К двум годам детский словарь составляет уже более 200 слов, а к трем — примерно 1200—1500 слов.

В последовательно изменяющемся в процессе эксперимента по­ведении ребенка можно выделить три фазы:

1 — смысловой центр ситуации для ребенка — предмет. Он тя­нется к нему, выражает свое желание овладеть игрушкой, проявляетнетерпение, протест против действий взрослого;

2 — как центр ситуации выделяется взрослый. К нему ребенокобращается, использует указательные жесты, разные способы эмо­ционального воздействия;

3 — слово становится центром ситуации. Ребенок сосредоточи­вает внимание на губах взрослого, его артикуляции, шевелит губа­ми, пытается произнести слово.

Замечательный факт: получив игрушку, немного поиграв с ней, ребенок предлагает взрослому повторить всю ситуацию, превращая ее в словесную игру. Стадии углубляющейся ориентировки в смысле ситуации и в функции слова как орудия взаимодействия: надо обра­титься к взрослому, надо обратиться к взрослому посредством слова; надо обратиться к взрослому посредством определенного слова.

См Елагина М Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение Кт ивной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии 1977.№2 С 135—142

куляция, отрабатываются во вторую очередь, как бы следующим за­ходом 1

Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индиви­дуальных особенностей ребенка, условий его жизни. Произношение слов при правильном воспитании совершенствуется, и «детский жаргон» (употребление ребенком слов, отличающихся от общепри­нятых) исчезает по мере улучшения фонематического слуха.

Усваивается грамматический строй родного языка Очень рано звуковая сторона языка, материальная оболочка становится пред­метом деятельности и практического познания ребенком На пер­вых порах дети употребляют звуковые сочетания, которые представ­ляют собой предложения, состоящие из одного слова, обычно существительного или глагола («автономная речь») Каждое слово-предложение многозначно, его актуальный смысл может быть понят только в совокупности условий данной конкретной ситуации Тре­бование «ДайЬ> равносильно целой фразе и в разных обстоятельст­вах означает нечто совершенно конкретное, к примеру «Очень хочу вот ту блестящую штучку, что лежит на самом верху».

К трем годам происходит усвоение грамматической структуры предложения, дети улавливают предметные отношения и овладева­ют речевыми способами их выражения — предложения становятся полными, или распространенными. Сначала речь включена в дей­ствие, часто сопровождает манипулирование предметами, посте­пенно начинает выполнять функцию регулирования деятельности. На третьем году жизни становится возможен рассказ о виденном, пересказ слышанного, требование объяснения

Ситуации, неблагоприятные для развития речи: малое обще­ние, ограниченное гигиеническим уходом, погруженность взрослого

в собственные проблемы, а также, напротив, слишком хорошее по­нимание ребенка и выполнение всех его требований Если у ребенка замедленно развивается собственная активная речь, необходимо удостовериться, что у него нормальный слух, что он понимает обра­щенные к нему просьбы и предложения в пределах ситуации обще­ния, разумно играет, пытается подражать словам.

В этом случае повода для особого беспокойства нет, однако необходима специальная педагогическая работа. Варианты откло­нений речевого развития и причины речевых трудностей у детей 2—2,5 лет могут быть различными Это и задержка речи на ста­дии называния, перегруженность речи специфически «детскими» словами, плохое артикулирование. Активная речь может быть «отложена» по причине преобладания эмоционального общения со взрослым или по причине чрезмерной ориентации на предмет­ный мир. Соответственно и приемы оказания помощи разнооб­разны.

Главные направления усилий по активизации речи ребенка:

—обратить внимание на типичные интересы ребенка, на свой­ственный ему на данном этапе тип общения со взрослым (эмоцио­нальный или деловой);

—обращаясь к ребенку, следует говорить четко и ясно, не слиш­ком тихо и добиваться от него внятного произношения;

—необходимо больше разговаривать в быту, включать активнуюречь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игру­шек эмоционально насыщенным, увлекательным для малыша рас­сказом;

—рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматриватьяркие, красивые картинки, книжки,

—стимулировать стремление ребенка заговорить, для чего да­вать поручения (сказать, сообщить, позвать) 1

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

Источник

Ранний возраст

Ярославцева Светлана
Ранний возраст

Положение о значении социальной среды и общения ребёнка с взрослыми и сверстниками для психического развития и формирования личности является общепризнанным в современной психологии. Однако вопрос о механизмах влияния социальной среды на развитие человека интерпретируется по – разному в зависимости от теоретической модели развития, принимаемой в различных школах и направлениях – бихевиоральной психологии, теории социального научения, эпигенетическом подходе, модели экологических систем, психологии операционального развития интеллекта, культурно – историческом подходе. В учение о структуре и динамике психологического возраста Л. С. Выготский ввёл понятие социальной ситуации развития как важнейшей характеристики возраста, раскрывающей отношения ребёнка и его социального окружения. Возрастная специфика и содержание категории социальная ситуация развития в стабильных и кризисных возрастах были подвергнуты глубокому теоретическому и экспериментальному анализу в работах отечественных психологов (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин, Д. И. Фельдштейн и др.). Было показано, что особенности социальной ситуации развития решающим образом определяют направление, содержание и характер развития ребёнка в нормативном пространстве возрастного развития. Вместе с тем в современной детской психологии всё более остро осознаётся необходимость конкретизации понятия «социальная ситуация развития ребёнка» как в теоретическом отношении, так и для решения неотложных и важных задач оптимизации, профилактики и коррекции психического развития детей.

Ранний возраст охватывает период от 1 до 3 лет и является одним из ключевых в жизни ребенка. Он характеризуется новой социальной ситуацией развития, поскольку на этом этапе его жизни ведущей становится предметом этно-манипулятивная деятельность, которая заменяет эмоциональное общение со взрослым (ведущую деятельность младенца, возникают важные новообразования.

Социальная ситуация развития в раннем детстве.

Ведущая деятельность в раннем детстве.

Для раннего детства основными видами деятельности являются предметная деятельность, речь и игра. Развитие предметной деятельности связано с овладением выработанными человечеством способами пользования предметами. Ребенок учится от взрослых использовать предметы, постигает значение вещей. Отличие предметной деятельности от характерного для периода грудного простого манипулирования предметами заключается в подчинении способов действия ребенка с предметами функциональном их назначению в жизни культурного человека.

Средством осуществления предметной деятельности, орудием овладения общественными способами использования предметов является общение. Несмотря на то эмоциональное общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем в детском возрасте, оно продолжает очень интенсивно развиваться и становится речевым. Ведь связано с предметными действиями общения не может быть только эмоциональным, оно должно опосредоваться словом.

Ранний возраст является сенситивным (благоприятным) периодом для развития речи поскольку именно в это время овладения языком является эффективным. До трех лет ребенок овладевает речевым дыханием, дается все звуки родного языка его словарный запас составляет 1200-1500 слов, вон на использует распространенные предложения (5-6 слов, что свидетельствует об освоении основ синтаксиса, проявляет активность в речевом общении со взрослыми и детьми, овладевает экспрессивно-мимическими действиями (улыбка, контакт глаз, движения, позы, прикосновения и т. п.) Если ребенок по каким-либо причинам не имеет необходимых условий для развития речи, то позже наверстать упущенное очень трудно. Поэтому на 2-3-м году жизни необходимо особо и интенсивно заниматься речевым развитием.

Элементы игры используют уже младенцы, манипулируя предметами (игрушками, сосками). На втором году жизни игра становится более спонтанной и содержательной. Она является не просто манипуляцией, а разворачивается как действие с предметами, в которых ребенок воспроизводит то, что делают взрослые (например, разговор по телефону, питья чая). Это первые шаги на пути к символическим действиям, распространенными в этом возрасте видами игр- является игра-до исследований (игровое исследование особенностей предметов, игра-конструирование (самостоятельное возведение сооружений и обыгрывание их, ролевая (переборки ребенком на себя роли взрослого) игра.

Среди исследователей бытуют разные взгляды относительно причин возникновения и целей игры Сторонники психоаналитической теории, например, считают, что ролевая игра помогает малышу справиться с конфликтами. Однако будучи отраженными в игре, психологические конфликты не всегда ее причиной. Если в игре с куклой, утверждают они, ребенок очень заботится о ней, вполне возможно, что это выражает ее потребность в любви, компенсирует отсутствие родительского тепла.

Игровая деятельность малыша является основой формирования будущих умений и навыков, умственных действий. В процессе игрового экспериментирования формируется много его новых сложных способностей. До двух лет малыши уже могут играть в элементарные логические (предполагают использование и развитие навыков логического мышления) и тематические (по заданной взрослыми или самостоятельно выбранной) игры, проявляя свою способность составлять план действий.

С развитием символической (условное обозначение в игре предметов, событий, явлений) игры меняется отношение ребенка к другим детям. На первом году жизни они почти не взаимодействуют между собой, дети относятся друг к другу,как к живым игрушкам: дергают за волосы, касаются пальцами глаз и т. д. На 18-20 месяца они начинают взаимодействовать с партнерами по игре, стремятся играть друг с другом.

Итак, предметная деятельность, речь и игра свидетельствуют о психическом развитии малыша. В этих видах деятельности проявляются определенные психические новообразования раннего детства.

Характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста со взрослыми:

— инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям;

— предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;

— доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;

— чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;

— активное использование речи во взаимодействии.

Понятие социальная ситуация развития было введено Л. С. Выготским как единица анализа динамики развития ребенка, т. е. совокупность законов, которыми определяется возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе. Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его «социальное бытие», в процессе которого им проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования. Являясь продуктом возрастного развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. Появление новообразований есть особый знак распада старой социальной ситуации развития и складыванием новой социальной ситуации развития, что сопровождается кризисами возрастного развития. Понятие социальная ситуация развития было определено Б. Г. Ананьевым и по его мнению оно направлено на преодоление представлений о среде как о факторе, механически определяющем развитие личности. В дальнейшем это понятие получило развернутый анализ в макросоциально-психологическом контексте и применялось для описания, например, онтогенетического развития личности ребенка Л. И. Божовичем, Д. Б. Элькониным, который определял возрастхарактеризующийся следующими главными показателями:

2) основным или ведущим типом деятельности;

3) основными психическими новообразованиями, приобретаемыми на данном этапе развития (от отдельных психических процессов до свойств личности). А так же как относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего местом на общей кривой детского развития.

Таким образом социальная ситуация развития является специфической для каждого возрастного периода, определяющейся системой отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

Объект исследования: дети от периода младенчества до подросткового возраста.

Социальная ситуация развития младенца.

Социальная ситуация развития в раннем возрасте.

Общение ребенка со взрослым начинает опосредоваться предметами уже во второй половине младенчества. Однако ребенок вычленяет только отдельные предметы и самого взрослого он рассматривает как интересный предмет. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослым коренным образом меняется. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д. Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним.

Содержание общения становится внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации.

Так как обсуждается не обстановка, общение впервые приобретает внеситуативный характер.

Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситаутивно-личностного общения.

Именно поэтому, что ролевая игра дает ребенку возможность вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике, она и является ведущей деятельностью дошкольника.

Независимо от возрастного периода развития ребенка социальная ситуация является определяющей и обуславливающей процесс жизни ребенка, в ходе которого у него проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования, что в свою очередь приводит к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому.

Социальная ситуация являясь единицей позволяет наиболее точно отследить возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Таким образом, социальная ситуация развития является системой отношений субъекта в социальной действительности, реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

Б. Г. Ананьев отмечает, что социальное формирование человека не ограничивается формированием личности. Это еще и образование человека как субъекта познания и деятельности.

Л. С. Выготский определял социальную ситуацию развития как особое социальное пространство, которое создаёт взрослый для развития детской личности. Оно определяется системой социальных условий, которые взрослый организует при взаимодействии с ребёнком. При этом социальная ситуация развития оказывается относительно стабильной на протяжении конкретного возрастного этапа: взрослый стремится сохранить те условия, в которых развивается ребёнок. Но поскольку сам ребёнок изменяется, приобретая новые качества, меняется его отношение к социальной ситуации развития и к процессу взаимодействия со взрослым – от принятия к полному отрицанию.

А. Н. Леонтьев, определяя социальную ситуацию развития, предложил характеризовать базовое отношение между ребёнком и его окружением через деятельность. По мнению А. Н. Леонтьева, существует ведущая деятельность, то есть деятельность, которая оказывает решающее влияние на развитие психики в конкретном возрастном периоде. В младенческом возрасте в качестве ведущей деятельности выступает общение ребёнка со взрослым, в раннем возрасте – предметная деятельность, в дошкольном – игра, в младшем школьном – учебная деятельность.

«Наша первая прогулка в лес!» Ранний возраст Автор Карачарова Надежда Павлиновна Цель: формировать первичные представления о природе, бережное и ценное к ней отношение. Задачи: Помогать.

Конспект занятия по здоровьесбережению для детей раннего возраста «Чистота — залог здоровья» Цель: Создание условий для развития обогащения словаря; закрепление культурно – гигиенических навыков; развитие памяти. Задачи: 1. Создать.

Конспект ОД на тему «Семья» (ранний возраст) Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №169 г. Ульяновск. Конспект образовательной деятельности.

Предметно-развивающая среда (ранний возраст) Я работаю с самыми маленькими детьми нашего детского сада-группой раннего возраста. Каждый год ко мне приходят новенькие мальчики и девочки.

Проект «В гости к сказкам» (ранний возраст) Проект «В гости к сказкам».Познавательно-игровая деятельность, игры, беседы, наблюдения, совместные игры. Тип проекта: познавательно-игровой.

Ранний возраст. Его особенности Ранний возраст- это особенный период в жизни малыша. Задача воспитателей и родителей не нарушить связь между семьей и детским садом, не.

Проект «Умелые пальчики» (ранний возраст) Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад центр развития ребенка «Звездочка» УМЕЛЫЕ ПАЛЬЧИКИ (ранний возраст) Автор:.

Источник